淺談?dòng)⒄Z應(yīng)用文寫作的語言思維能力培養(yǎng)

■龔園媛/重慶化工職業(yè)學(xué)院

一、前言

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》對當(dāng)前教育中存在低效率問題提出指導(dǎo)性意見，“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！?/p>

英語應(yīng)用文寫作能力是應(yīng)用語言的產(chǎn)出性技能，是第二語言學(xué)習(xí)中難度較大的環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過數(shù)年英語學(xué)習(xí)后，其聽力、閱讀、口語水平會(huì)有一定提升，但書面產(chǎn)出能力仍處于較低水平，加上多數(shù)高校并未開設(shè)專門的應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫作規(guī)范意識(shí)，不知道如何在英語的環(huán)境下通過使用應(yīng)用文，實(shí)現(xiàn)商務(wù)溝通、管理溝通、學(xué)術(shù)溝通。本文通過分析英語應(yīng)用文寫作活動(dòng)中的語言特征與思維特征，探討語言能力培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系，旨在為教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)，探討更有效的實(shí)踐辦法。

二、概要語言與徑直思維

思維和語言緊密相連，相互依存。一方面，思維是人類大腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是語言得以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面，語言是思維的載體，它能夠反映出人類思維方式的特點(diǎn)。做好英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，要從認(rèn)識(shí)中西思維差異說起。

（一）中西思維差異

英語應(yīng)用文是在英語環(huán)境中，由于交際和工作的需要而產(chǎn)生的文種，具有準(zhǔn)確、簡練、清晰等特點(diǎn)，而西式的徑直思維在對實(shí)際問題的解決方面，比傳統(tǒng)的中式螺旋式思維更具優(yōu)勢。西式徑直思維也叫直線型思維（a rectilinear thinking style），是一種思考問題時(shí)先主后次，先概括后細(xì)節(jié)，先抽象后具體的思維模式。一般來說，西方人習(xí)慣使用直線型思維模式，而中國人習(xí)慣于螺旋型思維模式。

學(xué)生受漢語思維的影響，常見的中式寫作思路一般先展開系列鋪墊，再切入主題。例如在信函寫作中，螺旋式思維的寫作如下：“I am Wang Lin. I have graduated from Chongqing University. I want to apply for the position of marketing assistant.”而標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)英語信函，要求直切寫作目的的表達(dá)：“I am writing to apply for the position of marketing assistant.”這里不是表達(dá)用詞數(shù)量的差異，而是漢語對英語應(yīng)用文寫作所帶來的思維定勢。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)多年英語后，仍采用第一種表達(dá)，缺乏徑直思維習(xí)慣。針對該問題，應(yīng)用文寫作教學(xué)第一步在于做好主題句訓(xùn)練。

（二）主題句提煉

《美國大學(xué)英語寫作》是英語寫作教學(xué)的經(jīng)典教材，李濤在《英語短文主題句文體特征研究——以高職高專院校旅游英語教學(xué)改革為例》研究中，對其20 篇短文的60 個(gè)主題句進(jìn)行過分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的主題句都用一個(gè)簡短的陳述句(declarative sentence)來概括主題段落的中心思想，即便使用復(fù)合句，其語義結(jié)構(gòu)也簡潔易懂，從句的語法結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜。而英語應(yīng)用文寫作也有類似規(guī)律，be 動(dòng)詞作謂語的陳述句，結(jié)構(gòu)清晰的賓語從句，被大量采用：“This is to notify that …”；“This is to certify that…”;“This study is mainly about ….” “This report will summarize ….”。

在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者沒有一開始就要求學(xué)生直接模仿各類應(yīng)用文，而是通過概要寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語言概述能力，使其領(lǐng)會(huì)到主題句在英文寫作中的“靈魂”作用，幫助其養(yǎng)成徑直思維習(xí)慣。首先，給學(xué)生提供大量的細(xì)節(jié)信息材料，這包含闡釋類細(xì)節(jié)、事例類細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)類型細(xì)節(jié)、引用類細(xì)節(jié)、對比類細(xì)節(jié)等，然后讓其準(zhǔn)確判斷各類細(xì)節(jié)信息的表達(dá)功能，要求寫出針對該類細(xì)節(jié)的總結(jié)性主題句。雖然這看似和應(yīng)用文寫作沒有直接的關(guān)聯(lián)，但英語寫作的基礎(chǔ)思維——徑直思維方式在訓(xùn)練中養(yǎng)成。這一點(diǎn)，從學(xué)生在報(bào)告的寫作中，使用段落主題句：“The findings are as follow.”; “The recommendations are as follow.” ;“We decided to make an announcement as follows; “It is hereby agreed as follows.”可以佐證。

三、邏輯語言與結(jié)構(gòu)化思維

英語應(yīng)用文的任何一個(gè)語篇，都是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)分明的特點(diǎn)，每一篇應(yīng)用文都是一篇成功的范文，其邏輯語言與結(jié)構(gòu)化思維，值得揣摩和學(xué)習(xí)。

（一）顯性銜接詞

英語是一種重邏輯的語言，表達(dá)邏輯關(guān)系多用顯性銜接詞，徐春燕在《茶典籍翻譯對培養(yǎng)英語邏輯思維的意義》中指出“顯性銜接如同路標(biāo)，指引語篇到達(dá)預(yù)知目的”，而漢語則通常以語義暗示、情境暗示等為邏輯依據(jù)。例如在留學(xué)申請信中，為陳述個(gè)人競爭優(yōu)勢，獲得讀者賞識(shí)，可大量使用，”firstly”, “meanwhile”, “especially”,“furthermore”, “finally”等邏輯銜接詞。筆者在寫作的示范訓(xùn)練中，對應(yīng)用文范文的語篇銜接特點(diǎn)做了深入分析，通過去掉銜接詞、選填銜接詞、銜接詞改錯(cuò)等手段使學(xué)生了解英語邏輯語言的特點(diǎn)。

（二）結(jié)構(gòu)化思維

結(jié)構(gòu)性思維指人們在認(rèn)識(shí)世界的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體與部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)，更有效地解決問題的思維方式，是一種能使思考像搭積木一樣有序省力的思維模式，又稱結(jié)構(gòu)化思維。結(jié)構(gòu)性思維有4 大原則：結(jié)論先行、上下對應(yīng)、分類清楚及排序邏輯，金字塔結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化思維的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，在金字塔結(jié)構(gòu)中，思維可分為縱向、橫向兩個(gè)維度，其相互支撐關(guān)聯(lián)，形成牢固的思維結(jié)構(gòu)。在橫向中，多個(gè)構(gòu)成要素因一個(gè)共同的邏輯，被并列組織到一起；在縱向中，任何一個(gè)層次都是對其下一個(gè)層次的總結(jié)。

教學(xué)中，思維可通過運(yùn)用SmartArt圖形、思維導(dǎo)圖等手段清晰、直觀地呈現(xiàn)出來。以一封到手機(jī)售后點(diǎn)修手機(jī)為情景設(shè)定的投訴信為例，其基本結(jié)構(gòu)思維圖如下（圖1）。

商務(wù)信函是英語應(yīng)用文中使用頻率較高的文種，屬于交際型應(yīng)用文，可根據(jù)內(nèi)容分為訴求類、邀請類、感謝類、道歉類、證明類等。篇章結(jié)構(gòu)有一共性，即由上至下，全篇由標(biāo)題、題頭、主體、結(jié)語、落款組成，但主體架構(gòu)略有差異，訴求類是訴求（A）——原因（B、C、D）、——期待（E）；邀請類是邀請（A）——活動(dòng)要素（B、C、D）、——期待（E）；感謝類是致謝（A）——原因（B、C、D）、—— 再 次 致 謝（E）；道歉類是致歉（A）——原因（B、C、D）、——再次致歉（E）。報(bào)告、摘要是研究型應(yīng)用文，主要針對現(xiàn)實(shí)問題或科研問題開展研究，通過收集分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并提供可行性方案，其結(jié)構(gòu)思維如下。（圖2）

教師可通過流程圖、金字塔圖、層次結(jié)構(gòu)圖等展示結(jié)構(gòu)性思維，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)各式各樣的圖表。這些載體使結(jié)構(gòu)性思維成為看得見的思維，使應(yīng)用文寫作思路立體化。結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課模式，即教師分析范文，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，相反，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析范文，引導(dǎo)學(xué)生繪出結(jié)構(gòu)思維圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者按結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)設(shè)計(jì)，把思維教學(xué)設(shè)定為應(yīng)用文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，采用仿寫結(jié)構(gòu)、完善結(jié)構(gòu)、重組結(jié)構(gòu)等手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的思維缺陷，使其養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣。

圖1

圖2

四、角色語言與創(chuàng)新思維

多數(shù)學(xué)者對應(yīng)用文寫作有刻板印象，認(rèn)為無非是對范文的不斷學(xué)習(xí)和模范，應(yīng)用文寫作實(shí)際是“戴上鐐銬的舞蹈”，也有“隨心所欲而不逾矩”的創(chuàng)新。應(yīng)用文的規(guī)矩以及創(chuàng)作空間都由其特定情境而定。

（一）情境虛擬

應(yīng)用寫作中，寫作主體定位是一種虛擬的角色定位。進(jìn)入寫作過程時(shí)，首先要確定寫作主體的角色身份，然后采用相應(yīng)的、得體的語言表達(dá)方式。事實(shí)上，社會(huì)交往活動(dòng)中，需要各種不同的角色關(guān)系。在商業(yè)活動(dòng)中，是買方與賣方；在合同關(guān)系中，是合作雙方的權(quán)責(zé)關(guān)系;在調(diào)查活動(dòng)中，可能是新聞?dòng)浾呋蛘吖緝?nèi)部管理人員，形形色色，變換不定。不同的角色采取不同的行為方式，使用不同的語言表達(dá)，以期獲得相應(yīng)的、理想的效果。

應(yīng)用文類文種多，包括通知、公告、信函、備忘錄、合同協(xié)議、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議日程、報(bào)告、摘要等，大致9 類，每一個(gè)文種中，都可以虛擬無數(shù)個(gè)情境，輸出各種角色語言。普通商務(wù)信函中的寫作對象是“Dear, sir”, “Dear Madam”,落款采用變換的角色人名，證明信中則用 “To whom it may concern”，落款還需要附上發(fā)證明信的單位名稱。備忘錄的寫作對象可以是”manager”或者”all the staff members”, 落款人一般是寫信人。會(huì)議紀(jì)要的寫作對象是單位全體成員，而落款人一般是記錄人，摘要不需要出現(xiàn)稱呼語，但作者一般以客觀的第三人稱視角出現(xiàn)，用”author”自稱。

（二）創(chuàng)新思維

應(yīng)用文寫作在規(guī)定情景，使用角色語言后，也劃定創(chuàng)新 “舞臺(tái)”。創(chuàng)新要求寫作主體在寫作中突破思維定勢，不斷以新穎方式和多維角度的轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果。它是人類思維的高級形態(tài)，其主要表現(xiàn)是求異、創(chuàng)新。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)新思維具有多端性、變通性和獨(dú)特性等三大特征，但其核心本質(zhì)是創(chuàng)造。

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出“培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，筆者在應(yīng)用文教學(xué)中，大量使用情景教學(xué)的方法，運(yùn)用投影、圖畫、視頻、文字、音樂等模擬寫作中的情景，給學(xué)生真實(shí)情感激勵(lì)，讓學(xué)生置身其中，發(fā)揮想象力。

如給學(xué)生設(shè)定一個(gè)投訴情景，人物角色是魏某父母，他們向百度公司發(fā)出投訴信，投訴其因競價(jià)排名政策，誤導(dǎo)魏某相信錯(cuò)誤醫(yī)療信息，導(dǎo)致延誤病情，最終失救。學(xué)生從視頻故事、圖片消息、語音消息中感受到父母的悲憤，領(lǐng)悟到企業(yè)的社會(huì)良知和責(zé)任感重于一切，他們用冷靜有力的文字向百度公司致信，”We are writing to complain about the search engine that killed our son who was only 22 years old when he passed away. What has happened was a heavy blow to us. It should be strongly condemned that the policy of bidding ranking is widely applied in searching for medical information.” “kill”, “pass away”, ”a heavy blow”, ”strongly condemn”都是在喚起共情后激發(fā)的創(chuàng)造性表達(dá)。

五、結(jié)語

應(yīng)用文寫作是提升語言表達(dá)能力，培養(yǎng)多種思維能力的訓(xùn)練，是一種多任務(wù)、多目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。一方面，學(xué)生要有意識(shí)地克服中式思維的干擾，養(yǎng)成徑直思維、結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣，在生活中不斷汲取創(chuàng)新靈感，另一方面，教師需要采用概要教學(xué)、思維可視化教學(xué)、情景教學(xué)等手段，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)核心的語言思維技能。