曾凌云

（重慶工商學(xué)校 重慶江津 402260）

在開展中職英語教學(xué)時，新理念的融入、新技術(shù)的支持引發(fā)了全面的質(zhì)變。作為中職英語教育者，我對此的感悟是，我們要將核心素養(yǎng)教育理念作為原點，進而激活整合中職英語教育空間。在有了這個原點之后，我們心目中的教學(xué)目標發(fā)生了改變，我們對于學(xué)生的角色定位發(fā)生了改變，我們對于英語學(xué)習(xí)進行了拓展，關(guān)注了背景文化、現(xiàn)實生活的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)可以應(yīng)用的英語知識，我們還對于英語在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中作用進行了解讀，近而從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情入手進行相關(guān)的引領(lǐng)?？梢韵胍娫谟羞@些做儲備之后，中職學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中掌握更多的自主權(quán)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)的學(xué)習(xí)者，并且擁有學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

一、要培養(yǎng)出高素養(yǎng)的教育者

在我們思考如何讓中職學(xué)生擁有核心素養(yǎng)時，首先要做是先提升教師的核心素養(yǎng)。教師對于學(xué)生而言就是“領(lǐng)頭雁”“榜樣”，他們在展現(xiàn)自己“能飛”的能力和愿望時，還需要得到教師的引領(lǐng)，他們在實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中，還需要得到教師的支持。尤其是在英語教學(xué)實踐中，學(xué)生雖然經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)，但是對于英語學(xué)習(xí)卻沒有什么親和感。在他們將“求職”作為定向之后，如果英語不能顯現(xiàn)出和職業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生是不會跟我們積極地合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?；诖?，中職學(xué)校要打造一支專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)較高的英語教師團隊，并及時將教師團隊進行優(yōu)化，改變英語教師觀念，培養(yǎng)中職學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)。在當前的教育空間中，我們會反復(fù)提及如何讓教師成為雙師型的教育者，這其實也是對于教師提升職業(yè)素養(yǎng)的一種規(guī)劃。[1]

二、積極地應(yīng)用新平臺

作為教育一線的教師，我認為，在經(jīng)過一次次的嘗試之后，我們雖然遭遇了成功與失敗，但是我們也生成了教育團隊，錘煉了教育技術(shù)，提升了教育感知。如借助線上教學(xué)我們實現(xiàn)了停課不停學(xué)目標。學(xué)生借助我們的引導(dǎo)也生成了學(xué)習(xí)團隊，他們學(xué)會了分享，學(xué)會了自主、自律的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)空間。所以，在這一次的停課不停學(xué)活動中，中職學(xué)生的收獲其實是極大的。期間，我們共享了學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺中的“英語流利說”“口袋英語”等應(yīng)用軟件為口語練習(xí)提供便利，通過變速練習(xí)、口音檢測，使學(xué)生跨越時空進行口語訓(xùn)練?！坝⒄Z美文朗讀”“開言英語”等欄目以視、聽、說的方式，分享西方見聞，介紹西方生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會熱點、時事政治等等。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)空間中我們顯然無法做到這一點，這樣的學(xué)習(xí)空間，遠比我們構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間，更具文化性，也更為靈動。如以“每日英語聽力”APP為例，在“走遍美國”專欄中，中職生可根據(jù)其中的音視頻材料，了解美國的風(fēng)土人情，并通過跟讀原文，根據(jù)系統(tǒng)判定的發(fā)音情況進行調(diào)整，反復(fù)播放視頻內(nèi)容進行模仿。此時的中職英語教學(xué)不僅僅變得有趣，還可以讓中職學(xué)生生成學(xué)習(xí)的自信心，在自主的空間中解決自己的個性化問題。[2]

三、關(guān)注學(xué)生的職業(yè)訴求

在引領(lǐng)中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們?yōu)槭裁纯偸请y以將學(xué)生拉進我們的課堂。其實主因不僅僅是我們的教學(xué)活動無趣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了能力不足，更多的其實是我們的教育活動始終是“自上而下”的，我們從來就沒有想過學(xué)生到底需要什么。在我們將核心素養(yǎng)教育理念融入了我們的教育空間后，我們會嘗試著從學(xué)生是視角來觀察問題，此時我們不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對于英語教學(xué)會生成極強的期待。如中職學(xué)生最關(guān)注的就是就業(yè)問題，那么我們不妨就和學(xué)生談?wù)勥@些話題。如在學(xué)習(xí) What do you do?時，我將一些職業(yè)單詞和職業(yè)圖片放在課堂教學(xué)PPT上，用英語講解各種職業(yè)的性質(zhì)、技能和所帶來的價值，引導(dǎo)同學(xué)們尊重他人的勞動，尊敬各行各業(yè)的人。這種開誠布公的與學(xué)生討論就業(yè)問題的方式，反而會解開學(xué)生的心結(jié)，他們會受到更多的啟示。

四、為學(xué)生打造動態(tài)化的學(xué)習(xí)空間

在提及英語的應(yīng)用時，人們想到的就是“對話練習(xí)”，建設(shè)“英語角”。但事實上，英語作為一種文化載體，作為一種語言顯然不會那樣簡單。在我們擁有了核心素養(yǎng)教育理念做支持之后，我們可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間。如在課程教學(xué)過程中，應(yīng)用游戲、分角色表演、講故事、唱歌等多種教學(xué)法，在教授中職英語知識的同時，提升學(xué)生的思想道德和行為習(xí)慣。更培養(yǎng)了中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)。比如，教師可以通過“Listen and do ”的游戲，帶動全班或者全組的同學(xué)參與到游戲中來，并發(fā)出“Water the flowers , Empty the trash”等指令，讓參與游戲的學(xué)生做出相應(yīng)的動作。然后學(xué)生就會回答：“Yes, I’m helpful. I can water the flowers. I can empty the trash.”試比較哪個小組反映最快，輸?shù)男〗M就上臺表演打掃衛(wèi)生的小品。在這樣的中職英語教育空間中，中職學(xué)生的表現(xiàn)反而會更像一個積極主動的學(xué)習(xí)者。[3]

綜上所述，在中職英語教學(xué)實踐中，我們面對的是存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，我們面對的是想要求職或者說是只關(guān)心求職的學(xué)習(xí)者，我們要想讓英語教學(xué)能夠作用于學(xué)生的成長，就需要進行新的定位，其中選擇核心素養(yǎng)教育理念作為立足點最為適宜。