古麗米拉·馬汗

(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣初級中學 新疆阿勒泰 836800)

隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對初中教育教學的要求越來越高。學生的身心處于不成熟階段，思維正在不斷發(fā)展，在教育教學中，引導學生樹立正確的思想觀念，提升中學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等成為教學的主要目標[2]。在初中語文教學中將生活化與微課的有效結(jié)合在一起，可以讓學生積極地參與到課堂學習中，知道知識與生活是密不可分的，更加深刻地了解和掌握語文知識。

一、微課在教學中的重要意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

初中生處于身心發(fā)展不成熟階段，對一切新鮮事物充滿好奇。初中語文微課教學可以給學生的視覺帶來沖擊。微課的主要形式是微視頻、圖片等，可以以直觀的形式將知識展示給學生，內(nèi)容更加多元化，能不斷拓展學生的知識視野，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。

（二）能夠促進學生綜合發(fā)展

初中語文微課教學是綜合的、全面的，對學生今后的學習有不可替代的作用。在初中語文微課教學中，教師要轉(zhuǎn)變過去“一言堂式”的教學模式，將課堂主體地位還給學生，教師承擔指導者的角色。同時，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好等營造輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在良好的氛圍下學習，使學生的自主學習能力、理解能力、思維能力等得到提升，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)及文化品格。初中語文微課教學對促進學生的綜合發(fā)展有非常重要的意義，可為學生今后的學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、基于生活化的初中語文微課教學策略

（一）有效運用微課進行預習，整合生活資源

一節(jié)完整的課堂教學離不開學生的課前預習，預習是非常重要的環(huán)節(jié)，在預習中，學生可以對知識點有系統(tǒng)性的了解，形成屬于自己的知識體系，在幫助教師減輕教學壓力的同時，能使學生中更好地了解和掌握語文知識。因此，在初中語文微課教學中，教師要積極引導學生進行課前預習。初中語文知識是綜合性的，所涉及的內(nèi)容非常廣，在學習中要進行全方面的了解。但初中生缺少生活經(jīng)歷，導致思維受到限制，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。將生活化教學與微課有效結(jié)合，一起運用于語文預習[3]，更方便學生理解，能使學生在預習中感受到語文的魅力。

例如，學習《濟南的冬天》時，文章作者在介紹濟南的冬天時，主要抓住景物的特征進行描寫，文章中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，絕大多數(shù)初中生沒有見過真正的濟南冬天，無法展開想象。因此，教師可以將《濟南冬天》的微視頻發(fā)送給學生，讓學生進行課前預習，其主要內(nèi)容包括小山搖籃圖、雪后初晴圖、水墨畫、空靈水晶圖，給學生的視覺帶來沖擊，教師可以讓學生對自己身邊冬天的景物進行描寫，感知文章內(nèi)容，牢牢把握作者所要表達的感情，學會使用修辭手法，提升學習效率。

（二）運用微課創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣

語文源于生活，生活中體現(xiàn)語文，初中語文教材中的很多知識點都源于生活，是作者對生活的感悟，微課可以將抽象的知識以直觀的形式展示出來。所以，在生活化的語文微課教學中，教師可以運用微課營造生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境下學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與熱情。

例如，學習《我的母親》時，教師可以運用微課播放《世上只有媽媽好》的歌曲，然后用微視頻向?qū)W生展示生活中母親的圖片或視頻，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生聯(lián)想到自己的母親。將生活中對母親的情感融入到學習中，體會母愛的偉大，感受作者對母親的思念之情，想一想生活中母親是如何關心和愛護自己的。使學生在感受語文魅力的同時，體會母愛的偉大，幫助學生更好地了解和掌握所學知識，調(diào)動學生的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于生活化的初中語文微課教學對學生的學習有非常重要的意義。微課是素質(zhì)教育和信息技術不斷發(fā)展起來的新興教學模式，語文知識又源于生活，將兩者有效結(jié)合，可明顯提升教學效果，學生的學習興趣會越來越濃厚，參與課堂的積極性會得到提高，能使學生更好地掌握所學知識，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的文化素養(yǎng)，為學生今后的語文學習和發(fā)展打下堅實的基礎。