黃偉鑫

高中階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，老師在授課時需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面，本文基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學進行探究。

一、改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學模式是以老師為主導，老師按照自己的思維給學生講解實驗課程，同時上課時長是有限，老師和學生的互動次數(shù)太少，老師對學生的想法也不會有太多的關(guān)注，導致學生對物理實驗提不起興趣，課堂效率難以提升。對此，老師在進行高中物理實驗的時候需要注重培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，提高學生的物理核心素養(yǎng)。這樣不僅可以滿足教育體制改革的需求，還可以讓學生激發(fā)的課堂主人翁意識，調(diào)動學生參與物理實驗活動的積極性，從而有效提高教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

高中物理的核心內(nèi)容就是實驗教學，所以物理老師需要非常重視物理實驗的教學效率。傳統(tǒng)的物理實驗教學基本是教師先對課本內(nèi)容進行簡單講解，再對實驗的操作步驟進行描述，然后讓學生進行實驗操作，最后老師對實驗進行提問、做出總結(jié)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)過于死板，會嚴重打擊學生上課的積極性，讓學生對物理實驗課堂產(chǎn)生厭煩心理。對此，老師需要適當改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生情況對課堂進行調(diào)整，為學生提供更好的學習環(huán)境，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中有效學習[1]。例如，講解“力”的時候，可以先讓學生把自己知道的力和同學進行交流，然后老師讓學生之間對實驗內(nèi)容進行交流，老師在這個過程中及時糾正學生的錯誤，同時不斷鼓勵學生，讓學生了解和掌握物理實驗原理。在實際的實驗操作中，學生能對課本上的知識進行二次理解，可將加深對知識點的記憶，讓學生對物理實驗更加了解，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、注重對學生實踐能力的培養(yǎng)

以往的高中物理實驗教學比較枯燥乏味，對此，老師需要采用多元化的教學方式，激發(fā)出學生對物理實驗濃厚的興趣，讓他們對物理實驗教學改觀，增強對物理實驗的重視程度，進而有效提高教學質(zhì)量。新課改明確提出，要促進學生全面發(fā)展，把理論和實踐相結(jié)合[2]。所以，老師在教學時要多讓學生思考、動手，要多訓練學生的思維。例如，在上實驗課前可以先讓學生預(yù)習，準備實驗需要用的材料，把學生自己可以完成的任務(wù)交給學生，降低學生對老師的依賴。在物理實驗課上培養(yǎng)的學生實踐能力，能提高學生解決實際問題的能力，能更好地培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，進而提高核心素養(yǎng)。

四、深度探索實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

新課改更注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個人品質(zhì)。在物理實驗中，這兩點品質(zhì)也是學生必備的，因此，老師在進行物理實驗教學時要注重對學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的潛在能力。在物理實驗教學中，老師應(yīng)該尊重學生的學習自由，讓學生在實驗中發(fā)散自己的思維，避免學生照著教材生搬硬套[3]。老師可以展開開放式教學，只給學生實驗的主題，而實驗方案和實驗流程讓學生自己設(shè)計，同時對學生進行一定的指導，讓學生在實驗時少走彎路。例如，在講傳感器的應(yīng)用實驗時，老師就可以開放實驗設(shè)計，給學生傳感器的應(yīng)用這一主題，讓學生自己學習有關(guān)傳感器的知識，然后設(shè)計實驗步驟。這種教學方式能有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識和探索能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學符合當前的教育發(fā)展形勢，能讓學生在課堂中充分認識到自己是主人，自己是主導位置，能讓學生在實驗中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，全面提高綜合素質(zhì)。老師在教學時也要適當調(diào)整教學方式，運用適用學生的方式，激發(fā)學生的學習積極性，全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力。