基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行CAL實(shí)踐的思考與對(duì)策
——以高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

甘承凱

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“云時(shí)代”等觀念改變了社會(huì)，也給教育帶來了前所未有的沖擊。智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使人們獲取信息更便捷，各種智能學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，革新著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。面對(duì)這一趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，讓在互聯(lián)網(wǎng)中長(zhǎng)大的新一代學(xué)生們有效地使用自己的手機(jī)或計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的輔助工具，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，是一個(gè)值得思考和研究的命題。

1 CAL實(shí)踐在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一就是良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以有效提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率，并增加自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。相反，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講授內(nèi)容的理解和把握就會(huì)大打折扣，進(jìn)而無法按計(jì)劃達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注性差，學(xué)習(xí)效率偏低

大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂已是司空見慣的現(xiàn)象。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自律性，不少學(xué)生在上課時(shí)熱衷于聊天、游戲、看視頻，無法專注于學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂上的警告和督促無動(dòng)于衷，最終導(dǎo)致無法按時(shí)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，缺交課堂作業(yè)量越積越多，最終陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

1.3 學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)不僅能幫助記憶，也有助于理解。欠缺復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生，如所學(xué)知識(shí)和技能完全不能掌握、掌握程度參差不齊、影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等等，而最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的重要性普遍缺乏基本認(rèn)識(shí)，既沒掌握復(fù)習(xí)方法，也沒有復(fù)習(xí)的主觀愿望。

2 CAL實(shí)踐的理論依據(jù)

2.1 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，是一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，指通過移動(dòng)通信技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無縫融合，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)其學(xué)習(xí)的過程記錄、個(gè)性評(píng)估、效果評(píng)價(jià)和內(nèi)容推送，并根據(jù)學(xué)習(xí)者模型，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用[1]。它具有即時(shí)性、交互性、持續(xù)性、主動(dòng)性、協(xié)作性等多種特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)、任何設(shè)備(Any device)來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，故又名普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，它的實(shí)現(xiàn)需要多方面資源的支撐，如數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式等。

2.2 混合式教學(xué)模式

北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。但混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，也不是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的簡(jiǎn)單混合，它更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)教學(xué)模式的混合，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[3]。在混合式教學(xué)模式中，教師改變傳統(tǒng)的以“講授為主”的模式，將課堂還給學(xué)生，向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

3 關(guān)于CAL實(shí)踐常見問題在《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，筆者在高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則，在CAL實(shí)踐中通過學(xué)案設(shè)計(jì)構(gòu)建課程“泛在學(xué)習(xí)體系”，應(yīng)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行全學(xué)程跟蹤，實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)、平板全平臺(tái)、全天候的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1 教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為CAL實(shí)踐中的學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)服務(wù)

有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。為此，教師需要結(jié)合原有的課程設(shè)計(jì)和章節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)定課程教學(xué)計(jì)劃；其次，通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建課程的“泛在學(xué)習(xí)體系”；再次，把事先制作好的課程資源整合上傳到云端共享，形成按樹形目錄結(jié)構(gòu)組織的課程網(wǎng)站；做到每次課都有圖文或視頻微課；實(shí)現(xiàn)教師備課、上課在云端，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好線上“學(xué)案”，以便學(xué)生隨時(shí)隨地通過互動(dòng)學(xué)案的引導(dǎo)按班級(jí)和組別在云端進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”；教學(xué)中教師對(duì)平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。目前，這一“泛在學(xué)習(xí)體系”已初步建成，總訪問量(課程PV)343103；從去年7月開始投入教學(xué)至今，日均訪問量(含假期)是：1318人次，而本案例研究涉及的學(xué)生人數(shù)大約是160人，人日均訪問量約8次。(本課程網(wǎng)站首頁(yè)網(wǎng)址——https://mooc1.chaoxing.com/course/201436715.html)

3.2 通過學(xué)案量化預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

3.2.1 布置預(yù)習(xí)作業(yè)，納入課程評(píng)價(jià)體系

借助“泛在學(xué)習(xí)體系”，教師提供線上交互學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)觀看新課視頻或PPT，在學(xué)案上記筆記、共享筆記給老師。學(xué)案指向的PPT或視頻均設(shè)置為“任務(wù)點(diǎn)”；預(yù)習(xí)任務(wù)達(dá)成與否，以平臺(tái)提供的任務(wù)點(diǎn)大數(shù)據(jù)信息實(shí)時(shí)追蹤；師生從手機(jī)或電腦端隨時(shí)隨地獲知學(xué)情信息，學(xué)習(xí)成效直觀可見。更重要的是，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為按預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三項(xiàng)通過課程成績(jī)初始化功能分別設(shè)定了權(quán)重，直接納入平時(shí)成績(jī)，平臺(tái)實(shí)時(shí)生成、無須教師人工計(jì)算，提升了教學(xué)生產(chǎn)力；學(xué)生可用它來尋找與同學(xué)間的差距、激活學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，教師可通過“學(xué)情分析”發(fā)送提醒到手機(jī)端、督促學(xué)生預(yù)習(xí)。在課程中建立起依托大數(shù)據(jù)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，挖掘教學(xué)工具潛能、建立完整的CAL引導(dǎo)機(jī)制。

3.2.2 建設(shè)自我管理的團(tuán)隊(duì)，確保預(yù)習(xí)能順利進(jìn)行

不少學(xué)生自我管理能力差，無法按照要求完成預(yù)習(xí)。這時(shí)，教師可通過用團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)掘?qū)W生的人才資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我管理來解決，即按宿舍組建學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng)，教師提供簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)工作流程，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師重點(diǎn)做好各組長(zhǎng)的工作檢查和指導(dǎo)，借助組長(zhǎng)對(duì)各組員進(jìn)行“人盯人”的直接管理，從而保證每個(gè)學(xué)生均能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之促成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2.3 預(yù)習(xí)效果量化、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分

使用學(xué)案形成的學(xué)生筆記實(shí)時(shí)在線共享，師生隨時(shí)可查看預(yù)習(xí)記錄。從學(xué)案筆記，組長(zhǎng)和教師可了解預(yù)習(xí)任務(wù)達(dá)成細(xì)節(jié)，對(duì)組員預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效管理，及時(shí)督促近期沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生預(yù)習(xí)投入時(shí)間和成效，平臺(tái)自動(dòng)量化、計(jì)入成績(jī)。

3.3 通過學(xué)案量化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率

3.3.1 量化任務(wù)清單，“做減法”

借助“泛在學(xué)習(xí)體系”，通過學(xué)案，提供課堂學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行量化學(xué)習(xí)，“做減法”。教師把每課學(xué)習(xí)目標(biāo)量化成若干子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一達(dá)成。學(xué)生只需要把當(dāng)前課時(shí)的學(xué)案一鍵復(fù)制，填寫自己的班別姓名，就能開始記筆記；完成一個(gè)子目標(biāo)，只需要打勾，就可以從任務(wù)清單中減少一個(gè)“待處理”任務(wù)。

3.3.2 簡(jiǎn)化學(xué)案筆記，“秒記錄”

很多學(xué)生在課堂上對(duì)做筆記不得其法，往往導(dǎo)致浪費(fèi)大量時(shí)間錄入，有效學(xué)習(xí)時(shí)間很短。對(duì)此，教師用10分鐘教給學(xué)生一套子彈速記符號(hào)，減少文字錄入、學(xué)生再不會(huì)因?yàn)樽龉P記而耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。任務(wù)達(dá)成度、完成時(shí)間記錄，一律使用子彈速記符號(hào)，完全可以做到秒記錄。即使學(xué)生需要記錄待提高的知識(shí)細(xì)節(jié)，也可以從學(xué)案的文字節(jié)點(diǎn)中直接復(fù)制粘貼，同樣可以做到秒記錄。由此，可以增加學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

3.3.3 課堂時(shí)間分配，“學(xué)生優(yōu)先”

在課堂上學(xué)生操作慢，是其無法完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。為此，教師采取“學(xué)生優(yōu)先”的原則，在課堂上適當(dāng)壓縮講授時(shí)長(zhǎng)、提升學(xué)生操作時(shí)長(zhǎng)。課堂上教師重點(diǎn)講學(xué)習(xí)方法和技巧，多啟發(fā)引導(dǎo)；至于模擬工作任務(wù)中的實(shí)際操作步驟細(xì)節(jié)，學(xué)生可通過觀看教師事先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，邊看邊練來完成。同時(shí)，教師注意加強(qiáng)細(xì)節(jié)育人，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)接受慢或?qū)W習(xí)不自覺的同學(xué)，教師通過巡堂及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，由此推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。

3.4 通過課后量化復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

為幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后量化復(fù)習(xí)。即教師適量布置復(fù)習(xí)作業(yè)，把復(fù)習(xí)納入課程成績(jī)計(jì)算中，引導(dǎo)學(xué)生“做加法”。沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的，繼續(xù)在學(xué)習(xí)任務(wù)清單上做減法，優(yōu)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)；已經(jīng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的，根據(jù)筆記上各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的達(dá)成時(shí)間和達(dá)成度，參照教師給的參考值，觀看教師建議的“任務(wù)點(diǎn)”教學(xué)視頻，進(jìn)行完善知識(shí)和鞏固知識(shí)的工作；“做加法”。加大時(shí)間投入，既能完成復(fù)習(xí)作業(yè)，又能提升課程學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定提升作用；借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)行為計(jì)時(shí)和評(píng)分，并自動(dòng)計(jì)入課程學(xué)習(xí)成績(jī)中。

4 結(jié)語(yǔ)

借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)體系”，對(duì)高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以共享學(xué)案為支點(diǎn)，整合大數(shù)據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤，重塑學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)，全學(xué)程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，細(xì)節(jié)育人有理更有據(jù)，教學(xué)研究過程細(xì)節(jié)能同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上電子記錄，可一鍵打印輸出，全面提升了課程學(xué)習(xí)效果。