陳小琴

(重慶市云陽教師進修學(xué)院 重慶云陽 404500)

當(dāng)前,中職學(xué)生的英語入校成績普遍較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語的詞匯量、句型掌握較少，對英語學(xué)習(xí)的興趣不強，英語學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的時間普遍不夠，寫作更是英語學(xué)習(xí)的難點，多數(shù)中職學(xué)生對英語寫作感到無從下筆，缺乏必要的寫作思路和想法，不愿意寫，也不知道該如何寫。這些都是教師英語教學(xué)中亟待解決的問題。提升中職學(xué)生的英語寫作能力，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、幫助學(xué)生克服寫作的心理障礙

部分中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的畏難情緒較重，學(xué)習(xí)自信心普遍不足。因此，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師需要重點幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙，要讓學(xué)生樹立態(tài)度第一，能力第二的觀點，培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師在日常的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生明白英語寫作的重要性和必要性，發(fā)揮英語寫作的功能作用，讓學(xué)生先寫簡單句，再寫復(fù)雜的從句，先寫短的句子，再寫長句子，慢慢鼓勵學(xué)生提升自信心。同時，教師在日常的訓(xùn)練中，要關(guān)注學(xué)生的點滴進步，對學(xué)生的點滴進步要及時給予肯定，將好的英語句子公布表揚，讓他們有成就感和獲得感，從而樂于寫作。[1]

二、整合以前的知識，打好寫作的語言基礎(chǔ)

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也不是很短，部分中職生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到中職一年級已學(xué)了七年之久，學(xué)習(xí)英語的時間不算短。學(xué)生在單詞和詞匯的積累，口語的表達，運用語言的技巧，以及書面用語的訓(xùn)練等都有了一定的基礎(chǔ)。教師在英語寫作的教學(xué)中，應(yīng)該有效利用學(xué)生已掌握的英語基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語語言知識，對知識進行整合。教師通過舉一反三，在課堂上聯(lián)想以前的知識，從而鞏固學(xué)主現(xiàn)在的英語知識。同時，教師要加強學(xué)生對現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的積累和運用，在平時的訓(xùn)練中，多運用基礎(chǔ)模板的范文寫作和課后練習(xí)題的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語寫作范文，多利用范文中的優(yōu)秀短句和句子，模仿寫作，打好寫作的語言知識基礎(chǔ)。還可從單詞和詞組的造句入手，連句成段，進行整篇寫作。教師在平時的指導(dǎo)中，盡量要求學(xué)生注意句子的主語和謂語，時態(tài)，名詞的單復(fù)數(shù)，冠詞的有無，形容詞和副詞的應(yīng)用等，避免使用中式英語。[2]

三、利用對話，培養(yǎng)英語寫作思維習(xí)慣

學(xué)生英語寫作不能下筆，寫作思路不清晰，很重要的原因是學(xué)生缺乏良好的英語思維習(xí)慣，沒有養(yǎng)成用英語去分析問題，思考問題，解決問題的習(xí)慣。教師在課堂上要堅持用英語進行教學(xué)，多培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，可以通過值日報告、看圖說話等豐厚多彩的口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。這樣的訓(xùn)練，既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。教師利用這樣的英語對話教學(xué)，還可以要求學(xué)生把對話進行整理，分析對話中的邏輯口語交際線。然后，用敘述的方式改寫成一段短文，通過寫作活動進一步鞏固學(xué)生的聽、說、讀，使知識實現(xiàn)從口頭語言向書面表達的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的思維從口語思維向?qū)懽魉季S轉(zhuǎn)變，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。[3]

四、強化閱讀，積累英語寫作素材

寫作是一種輸出方式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能，只有積累了一定的感受體會和大量的語言素材，寫作才有可能進行。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要把閱讀貫穿于寫作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多閱讀，多積累英語寫作的素材，多讀課外英語雜志和書籍。比如，多讀《英語輔導(dǎo)報》《中學(xué)生英語》《21世紀學(xué)生英文報》《英語沙龍》等。學(xué)生在閱讀的過程中，利用摘抄本收集閱讀材料中的優(yōu)秀句子、短語，重點詞組、句型、習(xí)語造句。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言回答閱讀中的問題。教師在側(cè)重強化學(xué)生閱讀能力的同時，還要對學(xué)生進行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。比如，要求學(xué)生用英語寫日記，寫短消息，編寫語言故事、童話故事等，對于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以要求他們用英語復(fù)述閱讀材料。

五、利用課本資源，提高寫作能力

1.縮寫。學(xué)生在仔細閱讀課文內(nèi)容，在認真理解其課文含義的基礎(chǔ)上，對課文的原始材料進行加工和整理后，用自己的寫作語言表達出原文大意，從而形成一篇源于課文，但又不同于原課文的新的語篇。縮寫是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，也是一種可以提高學(xué)生寫作水平的有效方法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生書面表達的能力?？s寫的時候，重點要練習(xí)使用中心句的辦法，提升學(xué)生的英語總結(jié)和概括能力。

2.仿寫。任何語言學(xué)習(xí)都需要模仿，英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯，語法等基本材料，學(xué)生進行寫作時，還需要模仿英語寫作的方法及技巧。教師應(yīng)要求學(xué)生認真讀懂優(yōu)秀文章的段落結(jié)構(gòu)，句子的組成成分，再通過仿寫，從而發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在思維能力。通過仿寫，一方面，使學(xué)生掌握和了解教材中不同題材文章的寫作特點和技巧；另一方面，也使學(xué)生掌握和鞏固了課文中的詞、詞組和句型，提高了學(xué)生在具體語篇中綜合運用基礎(chǔ)知識的能力。

3.看圖寫文。英語教材中一般都有提示主題的圖畫，不同的圖畫也應(yīng)采取不同寫作題材和不同的形式。教師在教學(xué)中，要求學(xué)生在閱讀課文前以圖引文，聯(lián)想相關(guān)場景，并思考運用何種寫作文本，當(dāng)學(xué)生閱讀完提示材料后，再認真確定主題，篩選內(nèi)容，讓他們以圖寫文。這樣，可以很大限度啟發(fā)學(xué)生運用閱讀材料中的內(nèi)容與圖中所提供的畫面和背景，觀畫寫文，展開聯(lián)想，確保有圖可寫，有話可說。在平時的考試中，教師可以采用圖畫、圖表和文字說明等形式提供背景，要求學(xué)生在25～30分鐘內(nèi)，寫一篇100個詞左右的短文，或看圖作文，或發(fā)表意見。

此外，寫作能力的提升還需要考慮生活實際的因素，寫作訓(xùn)練的主題應(yīng)盡量貼近生活?？傊?，只要不斷擴大學(xué)生的生活面，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，中職學(xué)生的寫作能力一定會得到很大提高。