楊 蓓

（江蘇省常州市二十四中學(xué) 江蘇常州 213000）

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程正是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的過程。由此可見反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)，教學(xué)工作的本質(zhì)正是學(xué)生與教師之間進(jìn)行雙向交流并互相影響的過程。學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)反思、不懂反思的情況，很多教師卻將這一問題全部歸咎于學(xué)生自身。學(xué)生自己雖然有一部分責(zé)任，但學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師一定也存在不重視反思、不向?qū)W生傳授反思方法的責(zé)任。因此，為了讓學(xué)生能夠更好地通過反思性學(xué)習(xí)提升成績(jī)，教師必須從自身的教學(xué)方法入手。

一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生知道反思的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師只重視教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋。這種教學(xué)模式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于教師“以成績(jī)論英雄”的觀念，學(xué)生將大部分時(shí)間放在了提升解題的正確率上，而忽略了對(duì)知識(shí)的反思，將靈動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了機(jī)械重復(fù)的生搬硬套。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性及機(jī)械重復(fù)帶來的枯燥而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極的固有印象，進(jìn)而加劇了學(xué)習(xí)狀態(tài)的下滑，加劇了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性的下降。

在教學(xué)中，教師要通過有效的追問幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的反思。在追問的過程中，教師要盡量避免“好不好”“對(duì)不對(duì)”“還有什么”等類似重視最終結(jié)論的問題，而要將追問的方向轉(zhuǎn)向“錯(cuò)在哪里”“為什么錯(cuò)”“哪種方法更優(yōu)”等重視結(jié)論推導(dǎo)過程的問題，讓學(xué)生在問題探究過程中對(duì)自己所使用的數(shù)學(xué)方法、題目中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想等方面進(jìn)行反思，進(jìn)而使學(xué)生快速、高效地掌握本課的內(nèi)容。在不斷追問的過程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸反思思想，并向?qū)W生傳授相應(yīng)的反思方式，讓學(xué)生習(xí)慣反思、善于反思，了解到反思的重要性。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足

在教學(xué)過程中，很多教師會(huì)使用到“情境教學(xué)法”這一比較新穎的教學(xué)方法。而在使用“情境教學(xué)法”時(shí)需要遵循的貫穿性原則則為學(xué)生的反思創(chuàng)造了相當(dāng)優(yōu)秀的環(huán)境。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)設(shè)的情境能夠貫穿整個(gè)課堂，進(jìn)而為學(xué)生在情境中反思做足準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思面對(duì)情境中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)怎樣做，采用怎樣的方法來解決問題或避免問題的出現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在不斷地反思中，便能夠意識(shí)到自身存在的很多不足，更加深入地挖掘這些不足之處，最大程度地自主彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在使用“情境教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在不足的過程中，教師要注重情境與問題、情境與反思內(nèi)容的相關(guān)性，確保學(xué)生能在情境中準(zhǔn)確地找到自身的不足之處，并在反思過程中尋找到更優(yōu)的問題解決方案。另外，教師也要注重情境的多變性與多樣性，讓學(xué)生能夠在不同的情境中，通過多角度、深層次的反思，不斷提升理性邏輯思維能力及逆向思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，讓學(xué)生勇于“自揭傷疤”

反思的過程實(shí)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中承認(rèn)自身存在不足的過程[1]。這也就表示，反思對(duì)于部分心理建設(shè)不夠的學(xué)生來說，有不小的難度，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的實(shí)際學(xué)情盲目自信，認(rèn)為自己不會(huì)犯錯(cuò)。在引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，教師需要抓住學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，讓學(xué)生逐漸掌握自身的真實(shí)學(xué)情，同時(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白面對(duì)問題應(yīng)該采用怎樣的心態(tài)向他人學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)情同樣認(rèn)識(shí)不足，卻走向了另一個(gè)極端。他們總是認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不好。面對(duì)這部分學(xué)生，教師要抓住他們?cè)诮鉀Q問題過程中所使用的優(yōu)秀方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這樣做要比其他方法更加優(yōu)秀，并將這種方法作為此類問題的范本，為其他學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

在這個(gè)過程中，教師要注重在反思過程中穿插情感教育，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平等因素，從而正確地看待反思，正確地使用反思性學(xué)習(xí)的方法，使反思教學(xué)的有效性最大化。

四、提升學(xué)生互動(dòng)效率，讓學(xué)生在群體中反思

教學(xué)的本質(zhì)既是師生之間的雙向交流與互相影響，也是學(xué)生之間的互動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，教師可以學(xué)生對(duì)群體的依賴性為依托，以小組討論、共同探究的形式開展反思活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生便能在集思廣益的過程中找到自身存在的問題及解決問題應(yīng)當(dāng)采取的方式、方法。不僅如此，在集體反思的過程中，這還為教師收集、歸納和總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題、認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造了非常便利的條件，能使教師成為學(xué)生反思活動(dòng)的推動(dòng)者與引導(dǎo)者。

在開展集體反思活動(dòng)的過程中，由于初中生的穩(wěn)定性較差，很多仍然沒有褪去幼稚的外皮，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)反思的過程變成了學(xué)生說閑話、聊天的過程。因此，在這個(gè)過程中，教師要扮演好課堂秩序的維護(hù)者與學(xué)生行為的監(jiān)督者，確保集體反思活動(dòng)不流于形式。

五、結(jié)束語

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生了解到反思的重要性，并使用合適的問題進(jìn)行追問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、懂得反思；其次，要讓學(xué)生在情境當(dāng)中反思，將反思得來的結(jié)論運(yùn)用于情境中，以檢驗(yàn)學(xué)生反思的正確性，進(jìn)而提升反思性學(xué)習(xí)的有效性；再次，要善于運(yùn)用情感教育，完善學(xué)生的心理建設(shè)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，從而有效地反思；最后，要提升學(xué)生之間的互動(dòng)效率，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同解決問題。這樣，反思性學(xué)習(xí)的有效性便會(huì)大幅提升，反思性學(xué)習(xí)的效果就將最大化。