韓志軍 馬曉梅

（1.甘肅省華亭市硯峽鄉(xiāng)中心小學(xué)；2.甘肅省華亭市東華小學(xué) 甘肅華亭 744100）

我國逐步深化的教育改革以現(xiàn)代社會的人才需求為導(dǎo)向[1]。社會需要擁有較高核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，教育就應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)指向與靈魂。借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力得以提升。這是他們創(chuàng)新能力提升的必要前提。因而，在小學(xué)這一學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)、思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵階段[2]，數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)、核心。教學(xué)重點(diǎn)從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然不能沿用之前單一的教學(xué)手段，不能囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的途徑、手段呢？

一、知識學(xué)習(xí)生活化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

知識學(xué)習(xí)生活化既是降低數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的絕佳途徑。首先，數(shù)學(xué)學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建富有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，將概念學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)寓于實(shí)際生活當(dāng)中，從而讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識從實(shí)踐當(dāng)中來。教師還要善于引領(lǐng)小學(xué)生從生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考問題，運(yùn)用構(gòu)建起的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題。例如，在人教版“認(rèn)識時(shí)間”一節(jié)的教學(xué)中，筆者就首先詢問學(xué)生平時(shí)起床的時(shí)間，根據(jù)他們的回答詢問他們是否知道如何表示具體時(shí)間，然后，指著教室墻上掛著的鐘表詢問他們是否知道如何正確讀出時(shí)間。在學(xué)生通過學(xué)習(xí)對時(shí)和分之間的關(guān)系有了明確了解，并能正確讀、寫具體時(shí)間之后，筆者布置作業(yè)，讓他們以表格的形式將自己每天從起床、吃早飯、上午上學(xué)到晚上睡覺的作息時(shí)間表畫出來。

二、數(shù)學(xué)知識問題化，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師恰到好處地引領(lǐng)下學(xué)生主動解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、問題解決能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)[3]。數(shù)學(xué)知識問題化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師既要善于借助問題激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又要善于借助由淺入深的問題串引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)建模過程，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力，并借助問題化的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”部分的教學(xué)中，由于學(xué)生儲備的知識經(jīng)驗(yàn)不足以解決這一問題，思維阻塞，筆者就先讓每名小學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的三角形學(xué)具，然后提出：“請你們把這兩個(gè)三角形拼接在一起，看看有什么收獲？”他們在動手操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以將其拼接成一個(gè)熟悉的圖形——平行四邊形。然后，筆者提示他們：“拼接成的這個(gè)平行四邊形與三角形的面積有什么關(guān)系呢？”學(xué)生很容易觀察到拼接出的平行四邊形面積是三角形面積的一半。筆者接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察平行四邊形的底和高與三角形的底和高之間有什么關(guān)系。學(xué)生的思路豁然開朗。他們借助教師的問題知道了如何計(jì)算三角形面積，還增強(qiáng)了探究意識，提高了探究能力。

三、學(xué)習(xí)探究合作化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

對于思維缺乏深刻性、發(fā)散性的小學(xué)生而言，那些具有極強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)知識許多都無法憑借個(gè)人智慧順利解決。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到阻礙而失去積極性的情況屢見不鮮。要借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就要善于引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)探究合作化。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。借助集體的力量不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且可以推進(jìn)課堂上的深度學(xué)習(xí)，借助學(xué)生的積極參與、深度合作探究切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形的面積”部分的教學(xué)中，筆者摒棄將公式直接展示給學(xué)生或?qū)⒐酵蒲葸^程演示出來的傳統(tǒng)做法，引領(lǐng)學(xué)生針對梯形的面積展開合作探究。筆者將相同大小的梯形硬紙板發(fā)放給不同小組，并提示他們自行探究方法，將梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的圖形，在計(jì)算出梯形面積的基礎(chǔ)上推導(dǎo)梯形的面積公式。在拼接、思考、探究梯形面積公式的過程中，他們的創(chuàng)新思維能力得以充分施展，思路各不相同，靈活新穎。

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑是多元化的。但無論采取怎樣的教學(xué)手段、教學(xué)策略，教師都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為本。核心素養(yǎng)提升是一個(gè)緩慢的螺旋式上升的過程。教師應(yīng)科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，借助指向明確、務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。