呂旭東

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué) 甘肅平?jīng)?743412）

一、在課堂導(dǎo)入中借助微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)是為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求在課前的準(zhǔn)備工作中教師不僅要很好地把握教材內(nèi)容，還要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，將教材中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣度和參與度較高的問題，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、理解與把握，特別是要注重借助微課強(qiáng)化探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的探究性情境：如果用一個(gè)平面將一個(gè)長方體的角截掉，那么剩下的幾何體中包含的面、楞和頂點(diǎn)各有多少？這樣的情境創(chuàng)設(shè)往往讓學(xué)生感到十分困難?；诖?，教師可以將微課應(yīng)用其中，對截長方體角的過程進(jìn)行分類展示。這樣能夠讓學(xué)生通過微課來進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而獲得多種答案，并讓學(xué)生在真實(shí)的情景中認(rèn)識和理解知識，以實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。1.沒有過頂點(diǎn)時(shí)，會(huì)有7個(gè)面、15條棱和10個(gè)頂點(diǎn)；2.過1個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，會(huì)有7個(gè)面、14條棱和9個(gè)頂點(diǎn)；3.過2個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，會(huì)有7個(gè)面、13條棱和8個(gè)頂點(diǎn)；4.過3個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，會(huì)有7個(gè)面、12條棱和7個(gè)頂點(diǎn)。這樣的問題情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作和空間想象中更好地交流、探討、互動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對問題進(jìn)行觀察，對數(shù)學(xué)知識的奧妙與真諦有更多的了解，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升。

二、在合作學(xué)習(xí)中借助微課進(jìn)行視頻展示

合作學(xué)習(xí)中的微課視頻展示，主要指的是教師以教育教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)為依據(jù)，就其中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在課堂上組織學(xué)生來觀看微課視頻，并安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，在自主學(xué)習(xí)與合作互助中構(gòu)建知識體系，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)通過積極討論來發(fā)現(xiàn)、分析與解決相關(guān)問題。在開展“豐富的圖形世界”的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后再安排各個(gè)小組在課前挖掘和搜集相關(guān)素材。在課堂上，教師可讓學(xué)生以小組為單位由整體到局部地說一些建筑物中有哪些幾何體是自己比較熟悉的？之后，教師再組織各個(gè)小組對生活中常見的易拉罐、包裝盒等進(jìn)行觀察，看看哪些物體與棱錐和棱柱比較相似？哪些與圓錐和圓柱類似？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。之后，教師再借助微課的形式對日常生活中的一些圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生以小組為單位對微課之中展示的圖形進(jìn)行探討、交流、分析，將它們存在的共同點(diǎn)提煉出來，從而強(qiáng)化對平面圖形和立體結(jié)構(gòu)、形狀的認(rèn)知和理解。這個(gè)過程能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，組織學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析。[1-2]

三、在總結(jié)歸納中借助微課評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

初中階段學(xué)生的主動(dòng)性和自制力相對來說是比較差的。為了能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師需要強(qiáng)化微課視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的考核評價(jià)機(jī)制，注重從課前、課中和課后進(jìn)行量化考核，設(shè)定好具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并隨時(shí)公布考核的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置小組間的對比、考核等，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的持續(xù)性提升。教師還應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)手段，并將其完全引入到教學(xué)評價(jià)之中。初中數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搭建教學(xué)評價(jià)平臺。教師在搭建平臺時(shí)可以將學(xué)習(xí)心得、教學(xué)建議、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等全部納入進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的全方位評價(jià)。另外，教師還應(yīng)組織開展學(xué)生之間的互評、小組之間的互評，對學(xué)生的課堂參與程度、小組交流活躍程度、小組總體成果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行自學(xué)和合作互助，強(qiáng)化初中生的團(tuán)隊(duì)意識，全方位提升學(xué)生的知識技能，進(jìn)而提升初中生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和自覺性。[3-4]

四、結(jié)束語

微課輔助下的初中數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、交流、探討中更好地學(xué)習(xí)與理解知識。其積極作用在于為學(xué)生的信息來源和交流渠道提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺。學(xué)生個(gè)體之間實(shí)現(xiàn)了更多的信息、內(nèi)容、知識等的交流，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的持續(xù)性提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入中借助微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)；在合作學(xué)習(xí)中借助微課進(jìn)行視頻展示；在總結(jié)歸納中借助微課評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。