楊 恩

（上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 上海 201499）

幼兒課程是幼兒啟蒙階段的應(yīng)有內(nèi)容。幼兒課程教學(xué)效果的好壞直接影響到幼兒從外界汲取知識的能力培養(yǎng)和良好思想品德的形成。當(dāng)前，隨著各種信息的迸發(fā)，幼兒接觸到信息的路徑變多。知識碎片化、道德影響異化的風(fēng)險客觀存在。因此，我們必須發(fā)揮幼兒課程的主心骨作用，著重探析提高幼兒課程教學(xué)效果的有效路徑。這種路徑探索主要體現(xiàn)在以下三個方面；一是環(huán)境，二是客體對象——幼兒，三是幼兒教師。有效的路徑必須統(tǒng)籌這三個方面。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，引起幼兒探索的興趣

環(huán)境是幼兒獲取資源和知識的重要來源，是幼兒主觀認(rèn)識的客觀對象。從應(yīng)用上而言，幼兒所產(chǎn)生的行為結(jié)果往往是通過環(huán)境反饋的。顯然，環(huán)境貫穿了幼兒教學(xué)課程的起點（獲?。┖徒K點（應(yīng)用）。教師在進行教學(xué)時要結(jié)合實際環(huán)境，利用日常生活中的資源，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，挖掘教學(xué)案例。對于幼兒來說，環(huán)境中的許多東西都是陌生的。環(huán)境中的事物往往能吸引他們的興趣和關(guān)注。因此，開展幼兒教學(xué)課程必須關(guān)注到兩種環(huán)境：一是自然環(huán)境，二是人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。后者往往是在前者的基礎(chǔ)上進行改造的。事實上，除了這種分類，根據(jù)空間的差異性，我們還可以將其分為家庭、幼兒園兩種基本環(huán)境。這兩種環(huán)境是幼兒成長的主要環(huán)境。在日常的生活中，我們要注重家庭教育，使之推動幼兒園關(guān)于幼兒的課程教育，最終使二者協(xié)調(diào)互進。

二、針對幼兒特點，設(shè)計游戲化的課程形式

游戲是提高幼兒教學(xué)課程效能的最主要途徑。由于幼兒的心理和生理發(fā)展具有特殊性，游戲化的課程教育更有利于提高幼兒的思考和動手能力。游戲設(shè)計的關(guān)鍵是一定要有針對性的、差異性的適應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)中，我們一是要根據(jù)不同的課程進行游戲設(shè)計，如幼兒音樂、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒手工等課程的教學(xué)內(nèi)容是有顯著差異的。教師要針對性地進行設(shè)計，從幼兒可接觸的生活情境中找到游戲的切入點。值得注意的是，游戲既有單人游戲，也有多人協(xié)作游戲，要注意二者的有機結(jié)合，在培養(yǎng)幼兒獨立思考能力和操作能力的同時，也要培育其團體協(xié)作意識和團體協(xié)作能力。第二，幼兒的游戲設(shè)計要針對幼兒園不同的班級進行。例如，對于中班幼兒來說，進行安全教育是十分必要的。這將有利于幫助他們樹立規(guī)則意識。在具體的游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，我們可以讓幼兒們扮演不同的角色。教師可設(shè)計一個過斑馬線的場景：一個老人在紅燈時過馬路，導(dǎo)致司機緊急停車從而造成交通追尾，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果。教師通過這個游戲，讓幼兒認(rèn)識到，不遵守交通規(guī)則，不僅會讓自己的安全受到威脅，也會讓別人處于危險之中，從而自覺樹立起遵守規(guī)則的意識?？偠灾螒蚴桥囵B(yǎng)幼兒主觀接受知識、認(rèn)識世界的重要路徑，符合幼兒的心理和生理特征。在具體的游戲設(shè)計和操作中，我們還需進一步加強游戲的差異性和生活性。

三、加強幼兒教師的課程意識，使其處于“覺醒”狀態(tài)

幼兒教師作為幼兒的重要啟蒙者，往往既是環(huán)境的一部分，也是幼兒游戲活動中的實際參與者，是貫穿于幼兒教學(xué)課程的最主要“線索”。有研究表明，現(xiàn)目前幼兒教師存在著“睡眠、迷失和覺醒”[1]三種狀態(tài)。它們之間是呈現(xiàn)階梯關(guān)系的。覺醒狀態(tài)是幼兒教師教學(xué)意識最好的狀態(tài)。其最基本的特征是對課程目標(biāo)、課程方法能高度的掌握，同時在情感方面具有高度的責(zé)任心，關(guān)愛心，是一種能力與道德雙重覺醒的狀態(tài)。培育教師覺醒狀態(tài)，主要在于教師自身要樹立反思和批判意識，不斷更新課程理念。這就要求教師要做到以下幾個方面：一是教師要提升自身的幼兒教學(xué)理論水平，開展教學(xué)理論和教學(xué)實踐的互動；二是要加強“新舊”觀念的對話。教學(xué)往往會出現(xiàn)新的問題。[2]教師要敢于懷疑自己的教學(xué)理念，因時因地地動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)思維，并改進自己的教學(xué)方法。一言以蔽之，幼兒教師在幼兒教學(xué)過程中扮演者關(guān)鍵角色。我們必須重視其作用，激發(fā)其教育理念的“覺醒”狀態(tài)。[3]

四、結(jié)束語

提高幼兒課程教學(xué)效果，關(guān)鍵在于人與環(huán)境、教師與幼兒之間的互動。三者協(xié)調(diào)的關(guān)系將會深刻影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣度和效率。在幼兒課程的教學(xué)過程中，教師要立足于基本環(huán)境、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以游戲化的方式作為激發(fā)幼兒的探索興趣和培育幼兒正確價值取向的主要抓手，以教育理念達到“覺醒”狀態(tài)的教師為最終的實施主體，共同促進幼兒課程教學(xué)效率的提高。