王毅剛

（西安高新國際學(xué)校 陜西西安 710119）

引言

在我國一貫的教學(xué)理念中，都是非常重視書本中理論知識的教學(xué)，以及學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。但隨著時代的發(fā)展，國家對教育的目標(biāo)也有了更高的要求，要想實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育手段顯然還存在很多不足之處。STEAM教育理念在進(jìn)入我國后，對許多教師陳舊的教育思維形成讓沖擊，而這種先進(jìn)的教學(xué)理念也在實(shí)踐中證明了自己的價值。

一、STEAM教育理念概述

STEAM教學(xué)理念光從字面上其實(shí)很好理解，STEAM五個字母分別代表了科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。簡單來說，STEAM教育理念其實(shí)就是將這五者和多門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，形成的一種綜合教育。傳統(tǒng)的教育理念中，大多是圍繞一門課程的基礎(chǔ)理論知識展開介紹，并讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)來增強(qiáng)對知識的理解。而STEAM教育理念的特色就是制定綜合性的實(shí)踐教學(xué)方案，讓學(xué)生運(yùn)用多門學(xué)科的知識來達(dá)到理想的效果。

二、融合工程的小學(xué)STEAM課程設(shè)計(jì)

（一）明確STEAM教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的年紀(jì)比較還較小，所以要想更好地發(fā)揮出STEAM教學(xué)的效果，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作，優(yōu)先明確好教學(xué)目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)時，也不能像傳統(tǒng)的課程教學(xué)一樣，把目光局限在提高某門學(xué)科的成績上，而是要讓學(xué)生綜合掌握更多的新知識，并且能將其融會貫通地運(yùn)用于生活之中[1]。除此之外，就是要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力，平衡好課程學(xué)習(xí)過程中需要具備的理論知識和實(shí)踐動手能力的比例，促進(jìn)學(xué)生在兩方面的共同進(jìn)步。

（二）STEAM課程設(shè)計(jì)流程

一個完整的課程設(shè)計(jì)需要對流程有消息的把握，在課程開始前，教師就應(yīng)該明確自己教學(xué)目標(biāo)是圍繞哪些學(xué)科展開的。比如本文討論的是融合工程的課程，在小學(xué)階段工程往往是與數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科融合在一起，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解決一些應(yīng)用性問題。教師必須找到這幾門學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，比以此為切入點(diǎn)作為學(xué)生課程的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在這個過程中同時掌握好理論知識和實(shí)踐操作的能力。

（三）STEAM課程實(shí)踐成果評估

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，教師同樣需要思考清楚課程結(jié)果的評估標(biāo)準(zhǔn)，這就涉及到每個學(xué)生在課程中進(jìn)行了哪些工作，負(fù)責(zé)了哪些任務(wù)?？紤]到每個學(xué)生都有自己相對擅長的科目，教師也要綜合考慮課程中沒門課程的知識能創(chuàng)造的價值，這樣才能更科學(xué)的對學(xué)生們的教學(xué)成功給予評價。

三、融合工程的小學(xué)STEAM課程實(shí)踐分析

（一）在實(shí)踐中探索問題，交流思想

本文以蘇教版小學(xué)五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識引導(dǎo)學(xué)生融合工程進(jìn)行STEAM課程實(shí)踐。課本教材中提出了關(guān)于蒜葉生長的實(shí)踐探究活動，對于小學(xué)生來說，這個課程沒有過難的挑戰(zhàn)，但又非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)心、耐心、動手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，是教師理想的教學(xué)任務(wù)[2]。通過實(shí)踐課程，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的動手能力，還能在生活中對折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識有一個更深入的了解。

（二）在實(shí)踐中分析問題，解決問題

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式一起分析問題，思考解決問題的方案。在這個過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但不用強(qiáng)行要求學(xué)生執(zhí)行一樣的活動方案，讓實(shí)踐教學(xué)變成了一種硬性的教學(xué)作業(yè)。只有給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮出他們的主觀能動性，才能更好地激發(fā)他們對于知識的探究精神。

教師可以將課程計(jì)劃的要點(diǎn)告訴學(xué)生，即目標(biāo)是要通過記錄不同條件下蒜瓣根須的生長情況，通過對比探究更適合蒜瓣生長的環(huán)境。具體的操作細(xì)節(jié)和任務(wù)分配則可以由學(xué)生自己決定，比如每個學(xué)生種植蒜瓣的環(huán)境以及每天觀察的時間和頻率等等。學(xué)生不僅會在好奇心的驅(qū)使下對知識有更強(qiáng)的探究欲，還可以在交流的過程中分析彼此的觀察情況，收獲更多的感悟[3]。經(jīng)過一周左右的觀察，同學(xué)們可以把自己統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并在小組內(nèi)對比不同組員的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)。這個過程對學(xué)生的數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)都有一定的考驗(yàn)，這種融合了多種學(xué)科的實(shí)踐方案，才能體現(xiàn)出STEAM教育的內(nèi)涵。

（三）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)提升

在完成實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生需要將組內(nèi)成員的統(tǒng)計(jì)圖表以及最終的總結(jié)報(bào)告教給教師，由教師進(jìn)行匯總后再在課堂上對學(xué)生們存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。將數(shù)據(jù)總結(jié)為報(bào)告的過程中，考察的則是學(xué)生的科學(xué)精神和語言表達(dá)能力。

在最終的展示分享和總結(jié)提升環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡量以鼓勵政策為主。對于那些出現(xiàn)操作失誤而影響最終結(jié)果的同學(xué)，教師應(yīng)該幫助他們找出問題所在，并提出針對性的建議。對于那些報(bào)告詳細(xì)，總結(jié)精準(zhǔn)的小組，則可以給出更多的表揚(yáng)和獎勵。每次完成實(shí)踐教學(xué)后，教師可以以積分的形式記錄優(yōu)秀小組的表現(xiàn)，這樣的制度也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們在后續(xù)的實(shí)踐探索中能夠有更強(qiáng)的動力。

作為一種新型的教育理念，STEAM教學(xué)與我國小學(xué)課堂的結(jié)合難免會出現(xiàn)各種問題。而教師能做的是在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和分析，避免同樣的問題在將來繼續(xù)出現(xiàn)，通過合理利用STEAM教學(xué)理念提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。