研究高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化及措施

劉永春

（重慶市奉節(jié)長龍實驗中學(xué)校 重慶奉節(jié) 404615）

引言

高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)對習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計劃，提高學(xué)生問題分析、解決問題。通過優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)存在不足

（一）重視程度待提升

在高中物理教學(xué)中存在最大的問題，就是教師對習(xí)題重視程度不高。部分教師認(rèn)為復(fù)雜、數(shù)量多的習(xí)題能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力[1]。所以，在課堂教學(xué)中，會采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，希望起到培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提高學(xué)習(xí)成績的作用。但是這種教育方式會給學(xué)生帶來非常多的壓力，不僅增加學(xué)習(xí)成本，同時也使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理，這對后續(xù)習(xí)題教育活動開展十分不利。

（二）學(xué)生思維固化

高中物理習(xí)題教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只會采用同一種方法、思路進(jìn)行解題，并不會因為題型的變化而發(fā)生改變。這個問題是當(dāng)前教師必須要注意的問題。由于教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，創(chuàng)新意識差，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常不利的。物理作為一門邏輯性、抽象性的課程，需要學(xué)生不斷的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)解題思路，只有這樣才能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的魅力。但是就目前來講，學(xué)生解題思路固化、單一，無法滿足素質(zhì)教育要求。此外，部分學(xué)生為了快速完成解題，忽略解題過程，一味地追求速度，導(dǎo)致錯誤頻出，且不知錯在何處，這對學(xué)生物理學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。

二、高中物理解題教學(xué)策略

（一）情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在高中物理教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用，可以給予學(xué)生最真實的感受，能夠有效提高習(xí)題教學(xué)效果。素質(zhì)教育，要求學(xué)生具備解決生活問題的能力。物理習(xí)題教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計與生活有關(guān)的問題，將教材知識與生活現(xiàn)象有機(jī)融合，使學(xué)生解題中意識到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的解題動力[2]。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)題內(nèi)容動手實踐，將文字信息轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時，拓展解題思路，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，已知一個隊伍長為L＝120 m，這個隊伍的人以v 4.8 km/h的速度前進(jìn)。為了向隊伍頭的人員傳送信息，隊尾人以v′＝3 m/s速度前進(jìn)。信息傳遞后，然后又立即以v 4.8 km/h的速度返回隊尾，問隊尾人從離開隊伍到重回到隊尾共用多少時間？當(dāng)他歸隊處跟離隊處相距多少？

當(dāng)教師提出問題后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對問題進(jìn)行模仿，借此激發(fā)學(xué)生的解題思路，使學(xué)生產(chǎn)生靈感。學(xué)生在模仿的過程中，發(fā)現(xiàn)傳遞信息人員的位移為vt2，經(jīng)過計算后得到：從離開隊伍到重回隊尾的時間t＝t1＋t2＝117 s；位移為x＝vt＝156 m。情景的應(yīng)用，可以將問題直觀化，提高解題效率。

（二）構(gòu)建活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力形成

習(xí)題教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生獨立思考解決問題的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會采用填鴨式的教學(xué)方式，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，將解題方法與過程直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生整理記憶。該教育方式，忽略學(xué)生主體地位，影響學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建可以活躍學(xué)生思維，愉悅學(xué)生的心理，減少學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生的影響。課堂教學(xué)中，可以就教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計例題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析解決問題的方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)摩擦力的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個習(xí)題：在水平面上，放置一個質(zhì)量為2kg的物體，其與水平面接觸動摩擦因數(shù)為0.5μ，其中動靜摩擦力是相等的。若是有一個拉力分別為5N和10N作用在物體上，則摩擦力為多少？課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點進(jìn)行討論，分析這一問題的解題思路與方法，并寫出過程。學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點與想法，展示對該問題的看法。通過這種方式，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力形成。

（三）問題陷阱，提升學(xué)生解題能力

在習(xí)題教學(xué)中，設(shè)計陷阱，可以培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提高解題效果。在高中生的印象中，物理學(xué)科是一門復(fù)雜，無法理解的課程[3]。在解題中面，很難將教材知識應(yīng)用在習(xí)題中。問題陷阱的設(shè)計，可以加深基礎(chǔ)知識的了解，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，一輛汽車以速度10m/s行駛，三分鐘過經(jīng)濟(jì)剎車。已知剎車為均與速度，加速度為510m/s2，問剎車5秒汽車行駛距離是多少？當(dāng)教師出示這一問題后，學(xué)生很快就確定問題答案了，但是解題答案并不正確。這時教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察問題，并分析錯誤原因。經(jīng)過學(xué)生的討論后，發(fā)現(xiàn)汽車剎車后就會停止，不會行駛到5秒，因此問題是錯誤的。通過問題陷阱，提高學(xué)生審題能力，培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在物理教學(xué)中，重視習(xí)題教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，制定解決問題的策略與方法，以此提高課堂教學(xué)有效性。通過情景教學(xué)，教學(xué)氛圍構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)建一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在解題中物理思維與解題思路得到提升。