王 川

（重慶市潼南中學(xué)校 重慶潼南 402660）

引言

高中化學(xué)教學(xué)中，采用深度教學(xué)方式實(shí)施教育知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠促使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成。但是如何在化學(xué)教學(xué)中，開展深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，是教育工作者面對(duì)的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)與深度教學(xué)

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含五方面內(nèi)容：第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。化學(xué)教學(xué)中，有非常多的元素與物質(zhì)，這些物質(zhì)可以分為宏觀元素、微觀元素。培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)。第二，變化觀念與平衡思想。物質(zhì)是在外界的影響下，不斷運(yùn)動(dòng)變化的。變化觀念與平衡思想，體現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律。作為化學(xué)核心素養(yǎng)的一部分，不僅展示出教育特點(diǎn)，同時(shí)可以提升學(xué)生思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有幫助[1]。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知?；瘜W(xué)中有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生利用已知的內(nèi)容對(duì)未知的知識(shí)或者現(xiàn)象進(jìn)行推理，以此驗(yàn)證知識(shí)理論。化學(xué)教學(xué)中，配偶養(yǎng)學(xué)生該素養(yǎng)，可以提高學(xué)生推理能力與解決問題能力。第四，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)與驗(yàn)證意識(shí)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，可以提高學(xué)生文化意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響與消極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)提高。

（二）深度教學(xué)內(nèi)涵

深度教學(xué)，更加重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，希望通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其更加強(qiáng)調(diào)深層次教學(xué)，要求教師展示教育的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度得到全面提升。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)開展測(cè)量

（一）單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

單元整體教學(xué)，就是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等，以整體的角度，對(duì)教材知識(shí)重組，建立整體教學(xué)模式，使學(xué)生在單元整體模式下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[2]。高中化學(xué)知識(shí)比較分散，若是按部就班教學(xué)方式，學(xué)生不能追主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)體系。單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，同時(shí)可以輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)與自然資源開發(fā)利用》這一章節(jié)為例，教師可以對(duì)“開發(fā)利用金屬礦物質(zhì)和海水資源”、“資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)”這兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，將金屬資源、海水只能的開發(fā)等自然資源開發(fā)、利用情況展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解資源在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值。當(dāng)這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，則進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)與科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理應(yīng)用資源，保護(hù)環(huán)境。

（二）情境教學(xué)法，深化學(xué)生思維

高中化學(xué)教學(xué)中，利用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀化，加深理解。以往教學(xué)中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境的烘托下，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。該方法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求。設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)探究性的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)你氧化還原反應(yīng)，了解反應(yīng)原理，教師可以采用情境教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)行為，將生活中常見的氧化反應(yīng)現(xiàn)象作為多媒體視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析教材中知識(shí)點(diǎn)，探究氧化還原反應(yīng)的基本原理。通過情境教學(xué)的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與思維能力形成。

（三）問題教學(xué)法，提高學(xué)生解決問題能力

化學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)問題理解也就不同[3]。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次、探究性、多元化的問題，使不同層次學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，并在解決問題中獲得成就感與自信。在問題教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問題，這樣一來，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有很大幫助。

例如學(xué)習(xí)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物》內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下問題：第一，甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分別是什么？第二，什么是取代反應(yīng)，有何特點(diǎn)。第三，甲烷的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有什么內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)設(shè)計(jì)問題后，則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將課本中與問題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，并討論甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系，加深對(duì)教材內(nèi)容的印象。通過問題教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)化學(xué)素質(zhì)形成。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)與深度教學(xué)進(jìn)行全面分析，結(jié)合兩者的特點(diǎn)，采用問題教學(xué)、情境探究教學(xué)。單元整體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的品質(zhì)與品格。