基于Padagogy輪的中小學(xué)教育App構(gòu)建

譚程宏

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225000）

隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)端App 的應(yīng)用得到了迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”結(jié)合形成的教育類App 從2011 年首次出現(xiàn)，到目前用戶數(shù)已突破2.2 億。教育類App 是廣大中小學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升自學(xué)能力的重要工具；也能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展輔導(dǎo)工作，提高效率等，彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)促使基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的特點(diǎn)。然而，受商業(yè)利潤(rùn)的驅(qū)使，一些內(nèi)容淺薄、設(shè)計(jì)粗略及違背教育教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容的教育App在“偽裝者”的外衣下潛入中小學(xué)校園，影響學(xué)生身心健康和正常學(xué)習(xí)，引發(fā)社會(huì)各界高度關(guān)注。如何依據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建一款遵循教學(xué)活動(dòng)的教育App 已迫在眉睫。

一、Padagogy輪的概述

Padagogy，是指教材教法；Padagogy 輪是指在現(xiàn)有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，將iPad 應(yīng)用于教育教學(xué)的方法措施。

澳大利亞學(xué)者Allan Carrington 于2012 年首次提出Padagogy 輪后，經(jīng)過不斷細(xì)化及完善，2015 年進(jìn)行第四次整合，提出了最新一版的Padagogy 輪，共7 層。從內(nèi)到外分別是：核心素養(yǎng)與能力層、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層、教育目標(biāo)分類理論層、行為動(dòng)詞層、行為活動(dòng)層、移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用層和SAMR 評(píng)價(jià)模型。其中，核心素養(yǎng)與能力層作為教育設(shè)計(jì)的核心，是根據(jù)具體的學(xué)科來確定學(xué)生核心素養(yǎng)，并需要學(xué)生習(xí)得的能力。例如，道德觀、責(zé)任心、就業(yè)能力等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層是通過自主性、掌握力和目的性等激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障之一；教育目標(biāo)分類理論是根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，清晰教學(xué)目標(biāo)，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造；行為動(dòng)詞層是學(xué)生的外顯行為，是思考學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該有何種可觀測(cè)的行為表現(xiàn)，以了解教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；行為活動(dòng)層是根據(jù)不同的目標(biāo)層次選擇教學(xué)策略；移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用層是根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用程序選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇可用于輔助每個(gè)層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)應(yīng)用程序；SAMR 評(píng)價(jià)模型是通過替換、增強(qiáng)、修改與重塑評(píng)價(jià)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用層次，并思考如何提高技術(shù)的應(yīng)用層次。

二、中小學(xué)教育App的概述

教育App 是一種信息技術(shù)化的產(chǎn)物，是一種在移動(dòng)終端上使用的應(yīng)用程序，專指用于幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，是學(xué)生課外開展自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拔高的應(yīng)用。它具有移動(dòng)化、社交化、游戲化、個(gè)性化、智能化和情景互動(dòng)化等特點(diǎn)，受到了不同人群的喜愛。

教育App 作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的圖文、音頻、視頻等展現(xiàn)，利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后時(shí)間使用的方式能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)；對(duì)于不懂知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生查找解題思路，觀看視頻重新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等。雖然教育App 是社會(huì)化進(jìn)程的產(chǎn)物，能為學(xué)習(xí)者帶來巨大好處，但是存在著社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身問題，它仍存在很多弊端：首先，當(dāng)軟件頁面的刷新，各種雜亂的廣告接踵而至，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移甚至沉迷于廣告帶來的刺激中；其次，學(xué)生利用了教育App 解決難題，在一定程度上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，禁錮自我的思維過程，使得在實(shí)際的測(cè)驗(yàn)中仍然頻頻出錯(cuò)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；然后，受各方面利益驅(qū)使，有些設(shè)計(jì)教育App 的公司必須要在短時(shí)間內(nèi)發(fā)布一款教育應(yīng)用，并且設(shè)計(jì)教育App 的團(tuán)隊(duì)中沒有具有良好教育教學(xué)管理知識(shí)的技術(shù)人員，他們?cè)O(shè)計(jì)出的教育App 嚴(yán)重脫離現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)過程，使得學(xué)生在使用過程中只是為了應(yīng)付題目、應(yīng)付學(xué)校要求而使用，沒有達(dá)到建構(gòu)自我知識(shí)體系的目的。

三、基于Padagogy輪的中小學(xué)教育App

（一）Padagogy 輪用于教育App 構(gòu)建的意義

Padagogy 輪是思維理論層面，是信息時(shí)代背景下對(duì)教育的延伸，為利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)給出了具體的方法。雖提出時(shí)是以iPad 中的移動(dòng)應(yīng)用App 為工具，但隨著移動(dòng)電子設(shè)備的快速發(fā)展和成熟，現(xiàn)在的各種移動(dòng)應(yīng)用App 在智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視等各種設(shè)備上也可適用。因此，Padagogy 輪的應(yīng)用也可延伸到其他的移動(dòng)終端中去支持教育教學(xué)，也就是Padagogy 輪可以指導(dǎo)教育App 的構(gòu)建。

教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)組織到教學(xué)策略，是多元素的融合。教育APP 的構(gòu)建必須遵從教學(xué)活動(dòng)，而padagogy 輪從內(nèi)到外的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)能為其提供指導(dǎo)。Padagogy 輪的層為教育App 的構(gòu)建提供了具體、可操作的方法措施與應(yīng)用工具。其中，行為動(dòng)詞層與行為活動(dòng)層提供了方法與應(yīng)用；移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用層提供了技術(shù)工具及選擇標(biāo)準(zhǔn)。Padagogy輪的SAMR 評(píng)價(jià)模型是Ruben Puentedura 提出的，用于評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用層次的評(píng)價(jià)模型。為教育App 中用戶的自我測(cè)試、評(píng)估和提升提供了構(gòu)建的基礎(chǔ)。

(二)基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育APP 構(gòu)建

Padagogy 輪為構(gòu)建移動(dòng)應(yīng)用App 提供了良好的教育教學(xué)活動(dòng)的理論支持，同時(shí)，中小學(xué)教育App 的構(gòu)建內(nèi)容要符合現(xiàn)有中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)?；赑adagogy 輪的中小學(xué)教育APP的構(gòu)建，將Padagogy 輪的理論支架變成實(shí)踐工具，使中小學(xué)教育APP 符合教育教學(xué)活動(dòng)過程，能真正地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

1.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育APP 構(gòu)建的框架

按Padagogy 輪的模式，從內(nèi)到外，從核心到評(píng)價(jià)開展六層建模：

（1）中小學(xué)生素養(yǎng)層。中小學(xué)生的核心素養(yǎng)是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教育App 應(yīng)以此六大素養(yǎng)為構(gòu)建宗旨。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)層。按Padagogy 輪中的目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，層層推進(jìn)。教育App 構(gòu)建的首要任務(wù)是中小學(xué)生使用后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體、準(zhǔn)確的表述，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。構(gòu)建教育App 要考慮如何使應(yīng)用環(huán)境、解題方式和評(píng)價(jià)模式等激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中小學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力與模仿能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建時(shí)可讓他們參與目標(biāo)的制定：開始時(shí)為中小學(xué)生提供容易獲得成功的機(jī)會(huì)，將易難知識(shí)點(diǎn)以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，建立自信心、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及正確運(yùn)用。

（4）學(xué)習(xí)策略層。教育App 構(gòu)建的依據(jù)是根據(jù)具體情況選擇合適的策略，不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要不同的策略形式。

文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)習(xí)得人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能。中小學(xué)生的人生觀還不完善，處于易于受外界影響的階段，教育App 構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)該積極向上，摒棄低俗、粗略的因素，引導(dǎo)他們追求真善美的統(tǒng)一。

自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活、認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力，從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境。教育App 構(gòu)建不是為解題而存在，其知識(shí)的機(jī)構(gòu)體系應(yīng)由淺入深，由點(diǎn)及面地?cái)U(kuò)展；不是為讓學(xué)生沉溺于此，而是為讓他們?cè)趶暮?jiǎn)到難中體會(huì)成就感、樹立自信心、挖掘自己的潛力。

社會(huì)參與強(qiáng)調(diào)處理自我與社會(huì)的關(guān)系，自覺遵守道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育App 構(gòu)建內(nèi)容要能引導(dǎo)中小學(xué)生規(guī)范使用各種應(yīng)用，從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作，提高自身綜合能力，形成正確的價(jià)值觀。

（5）技術(shù)應(yīng)用層。Padagogy 輪的技術(shù)應(yīng)用層指各式各樣的教育App。選擇一款合適的教育App 對(duì)其內(nèi)容構(gòu)建有嚴(yán)格要求：符合Padagogy 輪體系、體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、反映學(xué)習(xí)結(jié)果、完善學(xué)習(xí)反饋和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）應(yīng)用評(píng)價(jià)層。主要將評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。教育App 構(gòu)建時(shí)要依據(jù)中小學(xué)生的教育目標(biāo)定制相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)反饋認(rèn)識(shí)自己的不足之處，根據(jù)教育App 推薦的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、相關(guān)習(xí)題鞏固、深層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

2.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 構(gòu)建的步驟

（1）分析中小學(xué)生的特征，明確相應(yīng)的能力目標(biāo)。構(gòu)建教育App 要考慮將中小學(xué)生的特點(diǎn)，期望他們通過學(xué)習(xí)獲得的能力素質(zhì)，然后根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)教育App 的內(nèi)容及組織形式。

（2）有效激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育App 構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使中小學(xué)生能獲得自我掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的能力。

（3）清晰描述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教育App 構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)具有層次性和推進(jìn)性，能提供給中小學(xué)生學(xué)科課后的復(fù)習(xí)、鞏固，并幫助達(dá)成學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）利用SAMR 模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育App 構(gòu)建還要依據(jù)中小學(xué)生的教育目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制：構(gòu)建內(nèi)容是否只是替代，中小學(xué)生在不使用的情況下也能輕易完成學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建時(shí)考慮更深層次的知識(shí)面，達(dá)到增強(qiáng)或修改層次的目的，提高中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建時(shí)定位為不可替代的應(yīng)用，中小學(xué)生在沒此教育App 情況下無法完成其中任務(wù)。

3.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 構(gòu)建的策略與方法

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)情境利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育App 構(gòu)建可引入聲音、圖像、動(dòng)畫、微課視頻、3D 資源、VR 資源等學(xué)資源，使學(xué)習(xí)的情景更加形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2）推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)的意義就是資源共享，教育App 是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的共享。學(xué)生通過教育App 向其他需要相應(yīng)資源的師生進(jìn)行分享：通過師生分享的課前資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，課后的測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，學(xué)生可通過教育App 查找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教育App 能反饋搜索出網(wǎng)絡(luò)上其他相同的、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)共享。

（3）支持探究性學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。探究性學(xué)習(xí)利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。教育App 構(gòu)建時(shí)加入探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境可作為認(rèn)知工具支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，支持學(xué)生主動(dòng)探究、假設(shè)檢驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）增強(qiáng)知識(shí)理解，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容基本都是各不同、抽象、難以理解的，而教師依據(jù)課堂目標(biāo)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)問題進(jìn)行再次講解。教育App 應(yīng)具有幫助解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的功能，包含知識(shí)點(diǎn)的原理講解、過程展示、案例等多方面教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的多種感官能更好地參與到知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）支持互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教育App 是一種能讓課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的工具，需要具有快速支持學(xué)生提問、解答問題、意見反饋、作品點(diǎn)評(píng)的功能，以鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)[1-3]。

四、結(jié)束語

基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 的構(gòu)建是可行的和實(shí)用高效的。結(jié)合中小學(xué)教育，細(xì)化其核心功能、教學(xué)策略和技術(shù)工具的選擇，使中小學(xué)教育發(fā)生了顛覆性的改變，優(yōu)化了教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。