楊海濤

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

通過對(duì)高職院校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，我們了解到大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并據(jù)此歸納出大學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的主要問題，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，并試圖提出一些解決問題的思路和策略。

一、高職院校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中存在的問題

為了更準(zhǔn)確地了解把握高職院校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者于2019 年對(duì)四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過問卷星設(shè)計(jì)26 個(gè)問題，主要調(diào)查了大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和閱讀方法等情況，其中有兩道題為開放性問題，其余各題為選擇題。同時(shí)參考了圖書館書籍借閱統(tǒng)計(jì)方面的資料。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和其他閱讀情況的資料分析，了解到學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在的幾個(gè)主要問題。

（一）很多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

從閱讀習(xí)慣上看，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體體現(xiàn)為：1.閱讀頻次少、時(shí)間少。很多學(xué)生沒有每天閱讀的習(xí)慣，即使閱讀，閱讀時(shí)間也很少。電腦或者手機(jī)游戲占據(jù)了學(xué)生的大部分業(yè)余時(shí)間。對(duì)于大學(xué)生而言，他們并不缺乏業(yè)余時(shí)間，只是用于閱讀的時(shí)間比較少。2.學(xué)生的閱讀量比較小。由于學(xué)生的閱讀時(shí)間少，因而閱讀量也得不到保證。尤其又缺乏經(jīng)典閱讀。3.閱讀時(shí)缺乏思考和記錄。閱讀時(shí)不習(xí)慣記錄閱讀筆記，閱讀時(shí)缺乏思考，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀后印象不深刻，感悟較淺。閱讀卻不思考，因而學(xué)生的思考力得不到提升。所以，學(xué)生的閱讀狀態(tài)很多是一種淺層次的閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容單一

從分類統(tǒng)計(jì)上看，學(xué)生所借書籍中，文學(xué)類書籍居多，2018 年占54.45%，2019 年占56.31%。其中文學(xué)類書籍又以小說為主。從借閱排行來看，學(xué)生所借書籍主要是小說和英語、計(jì)算機(jī)考級(jí)方面的書籍。其中，英語和考級(jí)方面的書籍屬于應(yīng)試類書籍。小說等文學(xué)類書籍屬于消遣類書籍。艾德勒認(rèn)為，閱讀的目標(biāo)有幾個(gè)：娛樂消遣、獲得資訊、提升認(rèn)知、促進(jìn)生命與心智的成長。從這個(gè)角度來看學(xué)生的閱讀內(nèi)容，顯然，閱讀的內(nèi)容僅僅是娛樂消遣或者獲得資訊的層面，比較單一，比較淺層次。

（三）閱讀策略欠缺

怎樣是閱讀的正確打開方式？怎樣閱讀才能把一本書讀懂？怎樣閱讀才能收獲更多？這其實(shí)也涉及閱讀方法和閱讀策略的問題。問卷調(diào)查顯示，不知道閱讀策略的人占57.39%，45.17%的學(xué)生不知道圖書分類，很多同學(xué)也不知道該如何寫讀書筆記。①

二、大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的原因分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

作為互聯(lián)網(wǎng)一代，他們獲得信息的途徑很多，娛樂方式多樣化。往往學(xué)生在電腦游戲中、手機(jī)游戲中度過了業(yè)余時(shí)間，在一條又一條的消息中獲取資訊。因此，學(xué)生就少了整書閱讀、紙質(zhì)閱讀的時(shí)間。

（二）沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的意義

學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力較大，閱讀可能更多的是應(yīng)試，閱讀時(shí)間比較少，閱讀量也比較小。更重要的是，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)人的認(rèn)知和品格的意義。老師必須通過多種討論、分享、講解等多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。

（三）閱讀指導(dǎo)的缺失

在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并未得到良好的系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生不知道該讀哪些好書，以及如何閱讀一本書，如何理解一本書。

三、高職院校閱讀指導(dǎo)策略研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的目標(biāo)和意義

要讓學(xué)生重視閱讀，需要通過討論或者分享的方式，首先讓學(xué)生知道閱讀的意義，閱讀的目標(biāo)。閱讀的意義何在呢？通過閱讀，人們可以獲得信息和知識(shí)。除人們親身實(shí)踐，諸如觀察、聽取、考察、感受等活動(dòng)方式以外，通過閱讀“信息文本”來把握信息依然是最基本、最重要的手段。河南大學(xué)教授王立群認(rèn)為：“獲取知識(shí)，親身實(shí)踐固然重要，但閱讀是主渠道?！遍喿x不僅能獲取信息資源，而且也是提升認(rèn)知水平的主要手段。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“30 年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！币粋€(gè)人的閱讀歷史，就是一個(gè)人的精神成長歷史。每一次的閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，都是讀者自我的一次精神洗禮。朱永新曾經(jīng)指出：“事實(shí)證明，精神的發(fā)育最重要的載體就是閱讀?！?/p>

（二）指導(dǎo)學(xué)生了解圖書分類和分類閱讀

老師也要指導(dǎo)學(xué)生了解書籍的分類，以及分類閱讀的方法。書籍主要的分類法，一種是虛構(gòu)的小說類，另一種是傳達(dá)知識(shí)、說明性的論說類。論說性作品又可分為理論性和實(shí)用性作品。理論性的作品又會(huì)被分類為歷史、科學(xué)和哲學(xué)等等。

在了解了書籍的分類后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀，就是根據(jù)書籍類別特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如，如何閱讀實(shí)用性的書呢？如何閱讀理論性的書籍？如何閱讀一本小說？比如，針對(duì)一本實(shí)用性讀物，我們可能需要了解以下幾個(gè)問題：1.作者的目的，他想解決的問題是什么，這本書的大綱架構(gòu)。2.達(dá)到目標(biāo)的方法是什么？3.你能不能接受作者的宗旨和方法？4.你是否會(huì)采取行動(dòng)？采取怎樣的行動(dòng)？

而對(duì)于一本小說，我們可能要去關(guān)注一些文學(xué)要素，比如環(huán)境、人物、情節(jié)、敘事手法和語言等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的層次

閱讀的層次有淺有深。按照艾德勒的說法，閱讀有四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。

1.基礎(chǔ)閱讀。基礎(chǔ)閱讀就是初級(jí)閱讀。

2.檢視閱讀。檢視閱讀就是通讀、略讀。檢視閱讀包含有系統(tǒng)的略讀（或粗讀）和粗淺的閱讀。略讀步驟是：（1）先看書頁名；（2）研究目錄頁；（3）檢閱索引；（4）關(guān)注出版者；（5）挑選篇章；（6）把全書翻過一遍。略讀后判斷這本書是否值得讀下去。如果值得讀，這時(shí)，你需要從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。這是檢視閱讀的過程。

3.分析閱讀。分析閱讀就是精讀、細(xì)讀、深度閱讀。包括三個(gè)層次：找出一本書在談些什么，詮釋一本書的內(nèi)容和評(píng)論一本書。培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?！狈治鲩喿x就是要咀嚼和消化一本書。要實(shí)現(xiàn)深閱讀，必須進(jìn)行分析閱讀。

4.主題閱讀。主題閱讀在我看來，就是比較閱讀、研究性閱讀。主題閱讀不是一本書的閱讀策略，而是閱讀相關(guān)主題的大量書籍，從而去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

進(jìn)行深度閱讀，必須要走向分析閱讀和研究性閱讀。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀（深度閱讀）。首先，明白這本書的類型，這本書講了什么，這本書的框架和邏輯是怎樣的，作者想表達(dá)什么觀點(diǎn)。步驟主要包括：（1）明確書籍分類；（2）概括主要內(nèi)容；（3）列出文章大綱；（4）確定作者意圖。在這樣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解和詮釋一本書的內(nèi)容。方法有：（1）找出關(guān)鍵字詞；（2）找出關(guān)鍵句，詮釋，判斷主旨；（3）找出論述；（4）確定作者已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。最后，學(xué)會(huì)評(píng)論一本書。批評(píng)觀點(diǎn)的一般規(guī)則：（1）證明作者的知識(shí)不足（論點(diǎn)）；（2）證明作者的知識(shí)錯(cuò)誤（論點(diǎn)）；（3）證明作者不合邏輯（論證）；（4）證明作者的分析與理由是不完整的（論據(jù)）。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀（研究性閱讀）。主題閱讀有兩個(gè)階段：第一階段是觀察研究范圍（準(zhǔn)備階段）；第二階段是閱讀所有第一階段收集到的書籍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要厘清問題、分析討論和界定議題。步驟包括找到相關(guān)章節(jié)、帶引作者與你達(dá)成共識(shí)、厘清問題、界定議題和分析討論。

總之，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長是非常重要的，閱讀指導(dǎo)也是非常有必要的。老師都要積極引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的意義，掌握閱讀的方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升和精神的成長。

注釋：

①該數(shù)據(jù)來源于我們對(duì)學(xué)院學(xué)生作的問卷調(diào)查《高職院校大學(xué)生閱讀情況調(diào)查》