安妮·卡羅爾·摩爾對美國兒童圖書館的貢獻及其兒童圖書館學思想*

肖文超

0 引言

安妮·卡羅爾·摩爾(Anne Carroll Moore，1871-1961，以下簡稱“摩爾”)是一位卓越的美國女性兒童館員、圖書館學教育家，在美國兒童圖書館史上具有重要的地位。她除了是一位兒童館員，還是一位作家、編輯和兒童圖書評論家。摩爾在美國兒童圖書評論領域確立了權威地位，具有持續(xù)而巨大的影響力。在長達45年的兒童圖書館職業(yè)生涯中，她先后匯編、創(chuàng)作和撰寫了大量的兒童圖書館學作品，提出了一系列推動兒童圖書館事業(yè)發(fā)展的思想與改革舉措。1999年，《美國圖書館雜志》(American Libraries)贊譽摩爾為“20世紀美國圖書館界100位最重要的領導人之一”[1]。目前國內(nèi)外關于摩爾兒童圖書館思想與實踐的專題研究成果不足，這與摩爾在美國圖書館史上的地位是不對稱的。國外除了弗朗西斯·克拉克·賽耶斯(Frances Clarke Sayers)為摩爾撰寫的個人傳記以外[2]，在一些工具書和網(wǎng)站上亦可以發(fā)現(xiàn)關于摩爾的簡短傳記。從國內(nèi)來看，關于摩爾的專題研究成果，僅有周亞《美國圖書館學教育思想研究》一書對摩爾的圖書館活動進行了簡單梳理，但并不全面[3]154-156。本文依據(jù)相關資料，從摩爾的生平與圖書館職業(yè)生涯、兒童圖書館學著述與學術思想以及她對美國兒童圖書館事業(yè)的歷史貢獻等方面概述其主要成就，以期為推動國外兒童圖書館史研究提供借鑒與參考。

1 摩爾生平與圖書館職業(yè)生涯

1871年7月12日，摩爾出生于美國緬因州的利默里克(Limerick)。摩爾的父親名叫盧瑟·桑伯恩·摩爾(Luther Sanborn Moore)，母親為薩拉·希登·巴克·摩爾(Sarah Hidden Barker Moore)。摩爾是其父母8 個子女中年齡最小的，也是唯一的女孩。摩爾父親是一名律師，也曾任緬因州參議院議長。10歲時，摩爾進入利默里克學校，學會了流暢簡潔的講話與寫作風格，這對她后來成為評論家和兒童作家極為重要。1889年，摩爾進入布雷福德學院(Bradford College)學習2年。畢業(yè)后，摩爾在父親的指導下系統(tǒng)學習法律。不幸的是，1892年一場突如其來的大流感致使摩爾雙親先后離世。摩爾不得不與她的哥哥們一起生活3年，后來進入紐約布魯克林的普拉特學院學習圖書館學，立志成為一名優(yōu)秀的圖書館員[4]。從整體來看，摩爾的兒童圖書館職業(yè)生涯分為兩個階段。

第一階段，普拉特免費圖書館時期(1896～1906)。1896年，摩爾畢業(yè)后決定將圖書館員作為自己的職業(yè)追求[5]166。同年，普拉特免費圖書館開設了美國圖書館建筑規(guī)劃中的第一個兒童閱覽室[6]379。系主任瑪麗·萊特·普盧默(Mary Wright Plummer，1856～1916)推薦摩爾擔任館員。摩爾接受了職位并負責開始組建兒童圖書部。她從設計與布置兒童部入手，同時為少兒讀者提供講故事與讀詩文的服務。普拉特免費圖書館時期，摩爾的主要任務是將兒童、圖書和圖片組織在一起。摩爾并不滿足于坐在圖書館等兒童上門，而是主動到學校、社區(qū)和大街上去找他們。她的目標是將兒童圖書館變成社區(qū)文化中心[7]501。1899年，在加拿大蒙特利爾美國圖書館協(xié)會年會上，摩爾當選為兒童圖書館員俱樂部主席。該組織后來成為美國圖書館協(xié)會兒童服務分會[8]200。在普拉特免費圖書館工作的10年中，摩爾在兒童圖書館學領域的權威地位逐步開始確立。

第二階段，紐約公共圖書館時期(1906～1941)。1906年，紐約公共圖書館館長鮑士偉博士(1860～1942)邀請摩爾負責兒童圖書館業(yè)務。摩爾的工作職責涉及對分館館員培訓，并開設諸如開架制、圖書館藏、閱讀以及兒童圖書館管理等課程。她還負責規(guī)劃、協(xié)調(diào)以及監(jiān)管紐約公共圖書館下屬的65個分館。摩爾在35年的紐約公共圖書館職業(yè)活動中，為每一個分館都建立了兒童閱覽室。1918～1930年，摩爾聯(lián)合出版商創(chuàng)立兒童讀書周，還在《圖書人》(The Bookman)、《紐約先驅論壇報》(New York Herald Tribune)、《號角》(The Horn Book Magazine)等報刊上大量發(fā)表兒童圖書評論，強調(diào)要保證兒童文學作品質(zhì)量與遵循嚴格的選書標準。1941年，摩爾從紐約公共圖書館兒童館榮休。

2 摩爾對美國兒童圖書館事業(yè)的貢獻

2.1 匯編多部兒童圖書目錄與故事目錄

摩爾在兒童圖書館學領域的著述頗豐，其中兒童書目匯編與故事匯編是其特色。摩爾從1903年開始匯編兒童圖書目錄，截至1937年共匯編6部兒童閱讀書目，分別是《兒童圖書館推薦書單》(Recommended Book List for Children'sLibrary，1903年)、《七層樓高：兒童自己的圖書館》(Seven Stories High：The Child's Own Library， 1932)、《兒 童 文 學》 (Children's Literature，1932)、《昨天孩子們的圖書》(The Children's Books Yesterday，1933)、《業(yè)余愛好者的選擇》(Amateur Choice，1936)和《快樂閱讀》(Reading for Pleasure，1944)[9]629。這些圖書目錄遵循著一個共同的原則：對每一本書都會有一個簡要的附注和評論，指出該書的主要內(nèi)容、特色以及優(yōu)缺點。摩爾也注重為孩子們創(chuàng)作一些有價值的故事作品，如《尼古拉斯：一個曼哈頓圣誕節(jié)的故事》(Nicholas：A Manhattan Christmas Story，1924)和《尼古拉斯與金鵝》(Nicholas and the Golden Goose，1932)。摩爾匯編的兒童閱讀書目受到家長和孩子們的喜愛，豐富了兒童圖書館與閱覽室的館藏，為各圖書館收藏更多優(yōu)秀、高質(zhì)量的兒童圖書提供了保障。

2.2 撰寫學術論文，解決兒童圖書館建設中存在的主要理論問題

19世紀八九十年代，美國兒童圖書館事業(yè)正處于萌芽階段。對公共圖書館是否可以開展兒童閱讀服務尚存爭議。盡管紐約、匹茲堡等大城市率先開展兒童圖書館業(yè)務試點，但是兒童圖書館理論建設卻相對滯后。對于兒童館員的職責認定、培訓、兒童圖書館的設計以及兒童圖書選擇標準等都存在模糊的認識。為了厘清這些問題，摩爾先后在《圖書館雜志》(Library Journal)、《美國圖書館協(xié)會公報》(ALA Bulletin)以及《公共圖書館》(Public Libraries)等雜志公開發(fā)表大量的理論文章。例如，《論兒童館員的工作》(The Work Of The Children’s Librarian)明確了兒童館員的工作范圍和職責范圍；《論兒童館員的專業(yè)化培訓》(Special Training for Children’s Librarian)強調(diào)對兒童館員進行專業(yè)培訓的重要價值[10]；《圖畫在兒童圖書館工作中的地位》(The Place of Pictures in Library Work for Children)則討論了兒童圖書館的設計與布局問題[11]；《兒童圖書及其選擇》(Children’s Books and Their Selection)討論了兒童圖書的質(zhì)量問題以及選擇圖書的標準。據(jù)統(tǒng)計，1897～1953年間，摩爾共發(fā)表了60 多篇關于兒童圖書館學的理論文章，涉及多元主題——藏書建設、故事時間、兒童文學評論、圖書館設計、圖書館會員制等。摩爾的這些學術研究成果不僅富有創(chuàng)建性，而且也富有可操作性。它不僅解決了美國兒童圖書館建設中存在的各種疑惑，而且對于推動美國兒童圖書學的理論建設與學科建設的進步都產(chǎn)生了重要作用。

2.3 取消年齡限制，擴大兒童閱覽室用途

盡管美國早期公共圖書館開放的基本理念是為每一個人提供免費的圖書，但是絕大多數(shù)圖書館卻對兒童設置年齡限制或者不允許兒童借書，摩爾認為這是不公平的。她在主管紐約公共圖書館兒童館業(yè)務之后，取消了入館年齡限制，盡管在當時這還是一個能夠引起巨大爭議的話題[12]62。同時，兒童也被允許借書。摩爾要求他們只需要寫下尊重圖書的保證書即可——“當我在卡片上寫上我的名字，無論在圖書館還是在家中，我承諾好好照顧這些圖書，遵守圖書館的規(guī)則”[13]。通過這種方式，摩爾讓孩子們知道了作為圖書館使用者應有的責任。此外，摩爾還要求館員摘掉“保持安靜”的警示語，鼓勵館員多跟孩子們聊天，給孩子們講故事[14]15。

擴大閱覽室用途是摩爾推進兒童圖書館業(yè)務進步的另一創(chuàng)造性舉措。摩爾認為，兒童圖書館不能僅僅為閱讀提供一個安靜的環(huán)境，也可以拓展其多元功能。實際上，這挑戰(zhàn)了圖書館傳統(tǒng)的邊界認定。兒童閱覽室不僅可以作為聚會場所，也可以作為表演和講故事的場所。當然，有時也可以承擔外事活動[15]。比利時國王和王后就曾到訪過中央兒童館[14]30。1908年，摩爾組建“圖書館俱樂部”，開展一些諸如木工、編籃或者體育等活動。摩爾甚至允許孩子們在閱覽室跳舞，旨在滿足孩子們自我發(fā)展的天然訴求。摩爾提出的創(chuàng)新性改革舉措，突破了公眾對圖書館的傳統(tǒng)認知，也打破了長期以來公共圖書館開展兒童服務的年齡禁錮，先后受到美國其他地區(qū)的借鑒與效仿，成為美國各地公共圖書館開展對兒童服務的樣板。

2.4 建立館員分級制度，提升兒童圖書館員助理職業(yè)發(fā)展空間

摩爾認為：“兒童圖書館的工作需要青年人的奉獻精神與充沛的活力?！盵16]1906年，摩爾在紐約公共圖書館兒童館進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)館員整體素質(zhì)不高，“27名館員中只有1人是大學生，14人是中學教師，2人是幼兒園教師，4人之前有過圖書館工作的經(jīng)歷”[2]28。這激起了摩爾推動兒童圖書館改革的動力，其中最重要的是招募優(yōu)秀的兒童館員，提升館員圖書館學素養(yǎng)，推進兒童館員職業(yè)化。摩爾主要采取了2項措施：第一，不拘一格招募優(yōu)秀兒童館員。摩爾選用新館員以她對申請者的直觀反應為基礎，綜合考慮申請者的教育基礎以及培訓經(jīng)歷等，而不是看申請人的種族與出身背景[17]44。摩爾曾前往曼哈頓36個街區(qū)去招聘具有不同背景的工作人員[18]170。摩爾招募的館員既有白人，也有黑人，甚至還有外籍館員。第二，推行館員分級制度，提升館員助理的職業(yè)發(fā)展空間。1908年，摩爾在紐約公共圖書館進行館員分級改革，推動館員資格培訓，要求兒童館員只有獲得職業(yè)資格身份，才能享有固定薪金。關于分級制度改革，摩爾指出：“這項改革需要以個人與教育資格為基礎，同時在閱覽室管理方面要體現(xiàn)出令人滿意的管理能力。”[19]當然，館員助理要想獲得正式館員的專業(yè)資格身份也絕非易事，它需要分館館員與兒童部主管的聯(lián)合推薦。在部門主管的指導下，要在6 個月之內(nèi)，且必須在3 個不同閱覽室之間進行輪換實習，同時終期資格考核時必須提交一份合格的圖書館學論文[9]547。館員分級制度改革，吸引了美國境內(nèi)的一些館員助理開始競爭進入摩爾領導的兒童圖書館見習的機會[2]144。這項舉措推進了兒童圖書館員的職業(yè)化進程，也為兒童圖書館招募更多具有專業(yè)素養(yǎng)、合格的優(yōu)秀館員奠定了良好的基礎。后來，分散于美國各城市的兒童圖書館員普遍認為，她們成功的事業(yè)發(fā)展都要歸功于摩爾的培訓[20]。

2.5 設立兒童圖書周，推助圖書閱讀活動發(fā)展

1918年摩爾聯(lián)合《出版人周刊》編輯弗雷德里克·梅切爾(Frederic Melcher)和美國童子軍圖書館長富蘭克林·馬賽休斯(Franklin K.Mathiews)在紐約公共圖書館設立兒童圖書周，旨在為孩子們提供更多優(yōu)秀的文學作品，鼓勵他們進行健康閱讀，遠離暴力、謀殺和縱火等話題[21]。兒童圖書周的設立，推動了圖書閱讀活動的發(fā)展。為了選擇出優(yōu)秀兒童圖書，1918～1926年，摩爾在《圖書人》上發(fā)表了大量的兒童圖書評論。1924～1930 年，她在《紐約先驅論壇報》 開辟專欄“三只貓頭鷹”(The Three Owls)，繼續(xù)對兒童文學作品進行評論。在退出《紐約先驅論壇報》后，摩爾將“三只貓頭鷹”專欄轉移到《號角》雜志。從《圖書人》《紐約先驅論壇報》到《號角》，摩爾始終堅持以質(zhì)量作為衡量和評判兒童文學作品的標準[22]28。當然，摩爾也在其他雜志和出版物上發(fā)表了大量的書評和匯編書單，這些工作對促進美國兒童讀物的創(chuàng)作和出版，起到了難以估量的作用[23]822。更重要的是，通過設立兒童圖書周，密切了美國兒童圖書館、兒童書出版與兒童文學界的密切聯(lián)系，進一步推動了美國早期兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展。

3 摩爾的兒童圖書館學思想

3.1 公共圖書館要重視針對兒童的閱讀服務

1876年之前的美國圖書館基本都屬于付費圖書館的范疇，它們不重視兒童權利與需求，不針對兒童開展閱讀服務。在大多數(shù)館員的潛意識中，圖書館只是針對成年人服務。1876 年后，美國境內(nèi)無論是公共圖書館還是付費圖書館大多都有入館年齡的限制，那就是必須滿14歲[24]。此外，美國民眾對于兒童圖書館也存在認識上的誤區(qū)，許多人認為，兒童圖書館僅僅是一個庇護場所，可以讓兒童從危險的街道和擁擠、骯臟的家庭中躲進來避難[25]10。摩爾對這種看法是堅決反對的，她認為兒童圖書館應該充分地發(fā)揮它的教育功能，“孩子們通過到圖書館讀書可以得到文明教化”[17]36。為了論證公共圖書館開展兒童閱讀的必要性與可行性，摩爾在實地調(diào)研了周邊幼兒園、社區(qū)以及學校后，認為公共圖書館必須在兒童的生活與成長中發(fā)揮獨特作用[5]166。摩爾進一步認為圖書館是有組織的、館員是圖書相關職業(yè)的代表，兒童圖書館工作在整個圖書館工作中擁有崇高地位[17]44。1897年，摩爾在普拉特免費圖書館年終報告中明確指出，公共圖書館必須要有新的功能定位——“公共圖書館應該發(fā)揮它在教育工作中的真正功能，提供多樣化的圖書，并指導讀者閱讀。只要能實現(xiàn)目標，公共圖書館可以考慮借鑒幼兒園的方法，提倡幼兒園的關愛精神；但是不能將兒童圖書館變成幼兒園、托兒所或者俱樂部。俱樂部或許很容易從兒童圖書館中誕生，但是對我們來說，圖書館本身是一種精神資源。假如我們可以用這種關愛的方式來教育這一代兒童的話，那么自我教育問題的實現(xiàn)就不遠了”[26]368。摩爾的理論闡釋中重點強調(diào)了公共圖書館應該有兒童的生活空間。強調(diào)公共圖書館為兒童提供教育環(huán)境的重要性，而且認為可以采取必要措施使圖書館對兒童更富有吸引力[5]166。為此，摩爾使用了藝術化的裝飾以及展示品來吸引兒童到圖書館。這些方法后來也被其他國家圖書館所借鑒和使用。

3.2 要明確兒童館員的工作定位與職責

在公共圖書館，兒童館員被認為同資料、設施一樣是開展兒童圖書館活動的三個必不可少的因素，當然也是最重要的因素。這主要是因為兒童閱覽室的設施與圖書資料也是由兒童館員來掌握的[27]112。從一定程度上來說，兒童圖書館員既是圖書館的專業(yè)工作者，也是教育工作者，這種雙重身份必然要求兒童館員必須具備較強的道德素質(zhì)與較高的專業(yè)素養(yǎng)[28]839。開展兒童圖書館工作，滿足兒童的讀書與求知欲望，兒童圖書館員必然擔負著重要的使命。關于兒童圖書館員的工作定位和職責，摩爾認為：“兒童圖書館員真正試圖要做的就是在合適的時間，把合適的書交付到合適的兒童手中。兒童圖書館員應該在圖書與兒童之間扮演一個中間角色。”[16]摩爾也強調(diào)“兒童圖書館員的作用不能僅僅提供信息，而要為未成年人提供指導，引導兒童圖書的出版與選擇，為兒童閱讀提供良好環(huán)境，激發(fā)起閱讀和利用閱覽室的興趣”等[8]200。

關于兒童圖書館員的職責，摩爾歸納為6個層面：(1)圖書選擇上，館員要根據(jù)實際情況對圖書購置資金作出評估，明確在圖書館總體預算中的占比，合理規(guī)劃圖書復本的數(shù)量；(2)圖書閱讀層面，館員要每周花費2個早晨的時間去閱讀兒童圖書。館員助理要花費足夠時間在兒童圖書閱讀上。通過館員閱讀向助理提出建議或者對一些具有批評意向的圖書進行檢查；(3)學習交流上，要利用空閑時間到其他圖書館進行訪問交流，要經(jīng)常出席相關學術會議；(4)閱覽室布置上，館員可以去購買一些日常需求的輔助性物品，例如綠植、鮮花、圖畫以及固體材料等；(5)兒童閱覽室應該堅持開放并部署館員助理等相關人員確保其正常運轉；(6)兒童館員要認真規(guī)劃閱覽室的目標與任務。制定計劃要基于相互理解與尊重工作中困難的原則，由圖書館長與兒童館員共同來完成[16]。

3.3 要充分重視對兒童館員的專業(yè)培訓

國際圖聯(lián)在關于公共圖書館的服務標準中指出：“一個為一百人服務的公共圖書館至少應有一個專業(yè)圖書館員從事兒童工作。就正規(guī)的圖書館系統(tǒng)而言，應有三分之一的專業(yè)圖書館員具有圖書館學的專業(yè)知識和技能”[29]13。美國早期的兒童館員培訓工作并不樂觀。自1893年明尼阿波利斯市設立兒童閱覽室以來，此后全國各地的兒童閱覽室猶如雨后春筍般出現(xiàn)，匹茲堡、克利夫蘭、費城和紐約等公共圖書館都開展了針對兒童閱讀的服務。但是，整個兒童圖書館業(yè)務工作基本都是靠助理來完成[30]90，服務水平有待提高。1889 年，摩爾《論兒童館員的專業(yè)培訓》一文充分肯定了對兒童館員進行專業(yè)培訓的重要價值，認為“任何一項專業(yè)化工作都必須以個體適應性(Personal Fitness)為前提，普通培訓(General Training)是圖書館工作的一部分，兒童圖書館員則需要經(jīng)過專業(yè)化的系統(tǒng)培訓”[10]。其中，個人的適應性包括了普通教育經(jīng)歷與背景，普通培訓主要是與兒童圖書館相關的培訓經(jīng)歷，專業(yè)培訓主要是指從事兒童圖書館業(yè)務的培訓課程與經(jīng)歷。1914年，在美國圖書館協(xié)會華盛頓年會上，摩爾宣讀了《兒童館員工作培訓》(Training for the Work of a Children’sLibrarian)專題論文，認為1898年提出的兒童圖書館員專業(yè)培訓的3 個要素，在免費公共圖書館中依然發(fā)揮了重要作用[19]。

關于兒童圖書館員專業(yè)培訓的范圍，摩爾將其歸納為6條：第一，每周要開設針對兒童文學講座與討論課程，包括兒童文學史、各種故事資源、兒童圖書批評與鑒賞課程等；第二，每周要開設兒童閱覽室講座和主題討論。這些主題包括圖書選擇與訂購、展覽、設立故事時間、家庭書房、規(guī)劃、裝飾、日常維護、匯編文獻目錄以及撰寫藏書報告等；第三，進行必要的實踐訓練與指導。培訓期間可以進行實地業(yè)務指導；第四，開設針對兒童圖書館問題講座。這些問題主要包括美國兒童圖書館史、歐洲兒童圖書館、兒童圖書館業(yè)務、兒童圖書館與學校的關系、兒童閱讀的重要性等系列問題；第五，館員工作交流范圍。兒童館員要經(jīng)常去訪問博物館、美術館、學校、書店等機構，同時也需要前往關注兒童福利的機構訪問；第六，特殊課程的開設。這些特殊課程包括兒童心理學、社會學、講故事、公民學、歷史教育以及發(fā)聲訓練等課程[19]。在紐約公共圖書館，摩爾曾為新聘館員進行過系統(tǒng)專業(yè)培訓，主要培訓科目包括開架制、圖書閱讀、選擇以及圖書館管理等課程[7]501。摩爾對兒童館員培訓的理論探討不僅具有鮮明的實踐性和可操作性，而且有助于提高兒童館員綜合素養(yǎng)，樹立其終身學習、不斷提高業(yè)務水平的觀念，也指導了摩爾的具體工作實踐。

3.4 兒童圖書館設計要符合其生理與心理特征

美國早期兒童圖書館的空間布局主要是通過把未成年人與成年人相隔離的方式進行，目的在于給成年讀者創(chuàng)造更多安靜的空間。從19世紀中后期開始，隨著工業(yè)化與城市化的推進，人們對于秩序與紀律開始關注，同時規(guī)劃和建造包括兒童圖書館在內(nèi)的兒童公共空間變得越來越重要。館員的最初傾向是依照成人空間的概念來布置和裝飾兒童圖書館，因此早期兒童圖書館給人以教室的感覺，裝飾呈現(xiàn)樸素化現(xiàn)象——兒童圖書館空間布置絕大多數(shù)都是呆板、缺乏想象且毫無生趣的[25]10。摩爾是美國兒童圖書館空間布局與設計的先行者，她首倡了兒童圖書館設計要符合未成年人的生理與心理特征的設計理念。1903年，摩爾在《圖書館雜志》闡釋了她的兒童圖書館設計理念：第一，公共圖書館兒童閱覽室要有優(yōu)越的地理位置、優(yōu)美的裝飾、良好的通風、充足的陽光、多樣化的圖片和藏書；第二，需要門衛(wèi)或者警察來負責周邊秩序[16]；第三，強調(diào)藝術品，尤其是圖畫在兒童圖書館空間布局中的作用。摩爾認為藝術品可以提升兒童閱讀的精神體驗，強調(diào)兒童閱覽室空間的顏色和色調(diào)要柔和，館員的桌子上要擺上鮮花、藝術品也要選擇那些知名藝術家的作品[2]122-123。關于圖畫，摩爾認為在兒童圖書館中，好的圖畫與好的圖書具有同等重要的地位。在實際工作中，大量的好書和故事書都是以圖畫的形式反映出來[11]。當然，摩爾也指出：“兒童閱覽室的圖畫要不定期進行更換，以保持其新穎性和新鮮度，這樣才能給孩子們留下深刻的印象。”[31]264在普拉特免費圖書館期間，摩爾經(jīng)常會以慶祝生日的方式，不定期地展示一些知名作者或者藝術家的作品或者一些季節(jié)性的鮮花、綠葉和植物等。1911年，紐約公共圖書館主館建成后，摩爾為孩子們打造了一個漂亮的中央兒童閱覽室。摩爾專門定制了適合孩子們的桌椅，還把一些知名藝術家的作品掛在了墻上。關于閱覽室地板，摩爾要求采用產(chǎn)自威爾士的玫瑰紅瓷磚。她甚至還把自己收藏的貝殼和蝴蝶制作成標本在閱覽室內(nèi)展出[14]21-22。這一切旨在為兒童讀者提供了一個賞心悅目的閱讀環(huán)境，為兒童創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的閱讀空間。著名兒童圖書館學家沃爾特(V.A. Walter)評論道：“摩爾對兒童閱覽室的裝飾，猶如天堂般的感覺”[32]3。

3.5 需充分保障兒童館員的權利與待遇

提高館員待遇是穩(wěn)定兒童圖書館服務質(zhì)量的重要因素。20世紀初期，美國公共圖書館館員工資主要由國家財政撥款，館員們基本都領著最低標準的薪水。1908年，波士頓公共圖書館員周薪是8美元，甚至低于政府規(guī)定的周薪9美元的標準。紐約公共圖書館館員的薪水也基本維持在這個水平。為此，時任紐約公共圖書館館長鮑士偉向董事會反復呼吁為館員提高薪水，但是到1908 年時依舊維持在每月30～40 美元的水平[33]105-110。由于館員薪水很低，紐約公共圖書館一度面臨職員短缺的困境。摩爾通過發(fā)表文章論證提升館員待遇的必要性與重要意義。她認為，“在圖書館這個莊嚴的建筑中，兒童館員應該有良好的收入待遇”[16]。她在《圖書館雜志》撰文討論了館員的權利與待遇問題，主要包括要為館員們提供良好的薪水、較長的假期或者更多的短假；日工作時間不超過7小時，6小時被認為是公平的，至少應該有1個半天的自由時間；圖書館總體日程安排要合理，要確保兒童圖書館員的權利等[16]。摩爾的這些理論主張為保障兒童圖書館員的權利和待遇提供了參考，在今天看來依然具有現(xiàn)實意義。

4 結語

19世紀末20世紀初，美國兒童圖書館事業(yè)正處于起步與發(fā)展階段。作為美國兒童圖書館事業(yè)的先驅與開拓者，摩爾年輕時就接受了正規(guī)的圖書館學教育，并在普拉特開始了館員生涯。她認為兒童圖書館要在兒童成長與社區(qū)生活中扮演重要角色。在普拉特免費圖書館工作10 年后，1906年摩爾又開始主管紐約公共圖書館兒童館工作并進行了大刀闊斧的改革，并出任美國圖書館協(xié)會兒童圖書館分會的主席，對推動美國兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響?？偟膩砜?，在長達45年的兒童圖書館員職業(yè)生涯中，摩爾大膽提出了富有創(chuàng)新性和建設性的兒童圖書館學思想并付諸實踐，并取得了顯赫的成績。她領導的紐約公共圖書館兒童館即以其豐富的藏書、優(yōu)秀的館員和多種多樣的工作計劃，以及對兒童文學作家和插圖畫家的重要影響力而享譽世界。摩爾對紐約公共圖書館兒童館的設計也受到了世界圖書館界的高度贊譽，英國、法國、比利時、瑞典、俄羅斯、印度和日本的圖書館也紛紛前來學習經(jīng)驗。1941年，紐約公共圖書館的兒童服務工作已經(jīng)達到美國一流的水平。

摩爾除了是一位職業(yè)館員，還是一位世界知名的兒童圖書作家與兒童文學評論家，獲得了眾多獎章與榮譽學位。1940年，摩爾被美國全國婦女書業(yè)協(xié)會與紐約圖書銷售聯(lián)合會授予康斯坦斯·琳賽·希娜(Constance Lindsay Skinner)金質(zhì)獎章。同年，緬因州立大學授予她榮譽文學博士學位。摩爾退休之后，依然與紐約公共圖書館的兒童部保持著密切的聯(lián)系。她也曾在加州大學圖書館學院授課，并在布魯克林普拉特學院多次舉辦學術講座。1955年，普拉特學院亦授予其榮譽文學博士學位。1960年，摩爾接受了天主教圖書館協(xié)會的里賈納獎章(Regina Medal)。這些都從側面反映了摩爾在美國兒童圖書館學與兒童文學領域的巨大影響力。1961年1月20日，時年90 歲高齡的摩爾在紐約溘然長逝。但是，摩爾對美國兒童圖書館事業(yè)的貢獻沒有被后人忘記，她提出的兒童圖書館建設與服務的思想也依然閃爍著光芒，對后世圖林學人產(chǎn)生著重要影響。