高中生文言文“悅讀”策略探析

饒 娟 李東平

（1.四川輕化工大學人文學院，四川 自貢 643000；2. 重慶文理學院，重慶 402160）

蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！苯陙?，文言文在高中語文中的地位穩(wěn)步上升，根據(jù)對近十年的高考語文試卷分析，文言文部分選取的是課本中沒有的文章，考查學生的文言文閱讀理解和分析能力。而理解和分析能力僅僅憑課本上的文言文知識是學不到的，學生需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并由閱讀變?yōu)椤皭傋x”。本文就高中生文言文閱讀情況進行分析，找出其中的問題，并探索出“悅讀”策略。

一、文言文“悅讀”闡述

“悅讀”指以讀者為中心，一種讓人感到快樂的輕松愉悅的閱讀。在快餐文化盛行的今天，高中生文言文“悅讀”能力的養(yǎng)成，不僅有利于個人素養(yǎng)的全面提升，而且對于文化的傳承有重要意義。

語文核心素養(yǎng)指學生的語言運用能力、思維和情感態(tài)度與價值觀的綜合素養(yǎng)。文言文承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與精神內(nèi)涵，如果學生學會閱讀文言文，并在閱讀時感受到其中的美好，有愉悅感，將有利于他們形成文言語感和閱讀思維，理解并傳承其中的傳統(tǒng)文化。這就能提高他們的語言運用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

有學者說：“會閱讀的人才能成為高尚的人。如果只關(guān)注流行文化，不會閱讀，那么學生知識面狹窄，影響價值觀形成?！倍B(yǎng)成文言文“悅讀”能力，不僅能在語文課程中取得成功，而且能夠在今后的成長路上一直“悅讀”，不斷進步，成為一個會學習會“悅讀”的全面發(fā)展的人。

文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體，優(yōu)秀文言文作品是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在提倡文化自信的今天，傳統(tǒng)文化是每個人需要繼承和發(fā)展的。高中生正是學習的黃金時期，文言文“悅讀”不僅促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和各學科的進步，更重要的是提高審美水平，增加傳統(tǒng)文化知識，增強文化自信。

二、高中生文言文“悅讀”現(xiàn)狀

在升學的需求之下，高中生的閱讀問題相對嚴重，尤其是文言文閱讀，除了掌握語文課本上的文言文篇目，課外閱讀也欠缺。主要存在以下問題。

（一）文言基礎(chǔ)失衡

一方面部分老師與家長對孩子的文言文閱讀能力培養(yǎng)不夠，買的閱讀書籍以現(xiàn)代文居多，造成孩子的文言文“閱讀”水平不均衡。另一方面文言文教學對于教師來說也是一大難點，學生進入高中后，對于篇幅較長的文言文，比如《過秦論》，閱讀難度大，難以理解，于是體會不到閱讀的“愉悅”，影響文言文“悅讀”能力養(yǎng)成。

（二）“悅讀”動機缺乏

高中生課業(yè)繁重，課余時間基本上在做練習與背誦，缺少課外閱讀的時間。在上文言文課時缺乏積極性，思考時間不足，通常只需背誦掌握重點詞句，對其背后的文化內(nèi)涵并不理解。相對于文言文課外閱讀，他們寧愿選擇現(xiàn)代小說或者記敘文。

（三）“悅讀”意識不強

不論是家長還是教師，孩子一上高中，就為高考打基礎(chǔ)，喊的口號是“高考必勝”。在考試題的影響下，高中生普遍認為現(xiàn)代文閱讀和寫作才是最重要的。對于文言文的掌握停留在文言詞句和語法的掌握，忽視對文言文閱讀理解和分析能力的培養(yǎng)。文言文閱讀能力不足造成做文言試題的畏難心理，難以形成“悅讀”意識。

三、高中生文言文“悅讀”策略

能培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。根據(jù)羅杰斯的人本主義學習理論，可以從學生的文言文閱讀方式、閱讀環(huán)境與閱讀動機三個方面提出“悅讀”策略。

（一）尊重學生主體，提倡個性“悅讀”

2017 年版語文新課標明確指出促進學生語文學習方式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，在教學生文言詞句之余，不妨帶領(lǐng)學生挖掘文言文本身的美好與趣味。比如在講《滕王閣序》時，可以與學生一起探尋王勃寫《滕王閣序》前后所發(fā)生的故事，以此讓學生更好地參與課堂。文學“悅讀”應(yīng)該結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在解讀文本時才能有溫度。對于作品的藝術(shù)手法，學生在積累了一定的閱讀量之后自然就能學到。因此老師應(yīng)該給予學生充分的時間“悅讀”，引導學生找到適合自己的文言文閱讀方法，如圈點勾畫法、點評法，記錄自己的閱讀體驗與理解，從而提高學生的獨立閱讀能力。在學生有一定閱讀量的基礎(chǔ)上開展專題交流活動，就文言文中的價值與時代意義，讓學生充分發(fā)表自己的觀點。通過活動中的交流，他們能學到更多的文言文知識與閱讀方法，增強閱讀的獲得感，使他們主動“悅讀”。

（二）設(shè)置文言書架，營造“悅讀”氛圍

良好的閱讀環(huán)境是學生形成“悅讀”能力的基礎(chǔ)?！伴喿x”氛圍的營造主要有兩個方面：學校氛圍和家庭氛圍，因此語文教師應(yīng)該與家長充分溝通，為孩子營造一個良好的“悅讀”氛圍。

在學校，布置教室時要精心為學生挑選一些淺顯易懂的并且有意義的文言文讀本。設(shè)計文藝美觀的小書格掛在墻上，這樣在他們學習疲累時就能隨手拿到文言文經(jīng)典讀本“悅讀”。在教室外的走廊上可以張貼一些有趣的傳統(tǒng)文化故事，并設(shè)置“悅讀角”，在“悅讀角”放上這些故事的相關(guān)書籍。學生看到這些故事的簡介之后想要深入了解的就能及時去“悅讀角”進行“悅讀”。

在家里，家長在與老師充分溝通后，征求孩子的意見，購買一些經(jīng)典讀物放在書房和孩子的臥室，也可以設(shè)置墻上小書格，使孩子隨時能看到文言文經(jīng)典讀物。并且教師和家長要注重“身教”，養(yǎng)成“悅讀”經(jīng)典的習慣，孩子在這樣的“悅讀”氛圍中逐漸形成文言文“悅讀”習慣，建立自己的鑒賞方法，形成自己的獨特理解。

（三）建構(gòu)評價機制，激發(fā)“悅讀”興趣

教育評價具有激勵功能，學生通過“悅讀”評價，能夠及時看到自己的“悅讀”成果，具有強烈的獲得感，從而激發(fā)學生的內(nèi)在“悅讀”動機。所以，教師要建構(gòu)優(yōu)化的評價機制，提高學生“悅讀”興趣。

首先是評價對象。文言文“悅讀”評價應(yīng)該尊重學生主體性與獨特性，考慮學生的差異性。在“悅讀”評價時要根據(jù)學生的“悅讀”體驗提出指導性的可操作性的“悅讀”建議，引導學生找到適合自己的“悅讀”方法。并且評價的角度應(yīng)該具有多元化，比如文本理解的角度、個人體驗創(chuàng)新的角度、價值觀的角度。這樣才能在尊重學生的前提下讓學生感受到“悅讀”的收獲感與趣味性。

其次是評價方式。評價方式應(yīng)該具有豐富性與開放性。對于文言文“悅讀”的評價方式，學生參與度最高的是對話交流?？梢远ㄆ陂_展文言文“悅讀”沙龍，學生分享自己平時“悅讀”文言文時所寫下的獨特感受與發(fā)現(xiàn)。在學生交流之后老師根據(jù)學生的特性進行點評并給予引導性建議。這樣不僅促進同學之間的交流學習，還提高學生的積極性，使之在以后的課余時間對文言文“悅讀”更加有動力。

總之，文言文“悅讀”對于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要意義。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生主體，給予高中生足夠的文言文“悅讀”時間。增強學生的文言文“悅讀”能力，提高文言文鑒賞水平，促進學生全面發(fā)展和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，增強文化自信。