高 燕

（江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)，江蘇 常州 213000）

小學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育、樹立正確價值觀的重要階段。學(xué)生在初中高中乃至大學(xué)里會進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)就要幫助學(xué)生認(rèn)識古文學(xué)好古文，為以后升學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時古文里也能傳授優(yōu)秀品質(zhì)，教師要豐富自身文化知識，有一定的古文功底，給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。讓學(xué)生從小明白“仁、義、禮、智、信”的內(nèi)涵；養(yǎng)成“溫、良、恭、儉、讓”的美德；擁有“忠、孝、廉、恥、勇”的人格。

一、抓住古文知識點，明白闡釋古文主題

由于小學(xué)生年齡的限制，課本中學(xué)習(xí)的古文大多篇幅較小，無生難字，文章主題明確，字句較淺顯易懂。但是其中糅合了學(xué)習(xí)古文的簡單字義，是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住重點詞語的釋義，不能模糊大概只翻譯整篇文章，要教會學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇古文時，教師在課前就要做好充分的備課準(zhǔn)備，抓住重點字詞，力求翻譯最準(zhǔn)確，并用最淺顯的方式教授給學(xué)生，“善哉，峨峨兮若泰山”其中善字就是一個重點字，善：擅長，善于。峨峨：高，學(xué)生看字面意思不能理解，教師可以用現(xiàn)在的語言組詞幫助學(xué)生理解記憶，巍峨的峨和這里的峨峨就是一個意思?！吧圃眨笱筚馊艚印?，洋洋：廣大。學(xué)生往往從字面取義，歪解為喜洋洋，高興的意思。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種易錯的字詞，加深學(xué)生印象。在教授完其中重點字詞后，還要督促學(xué)生背誦原文以及翻譯全文并進(jìn)行默寫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。在平時聽寫中也要加入古文的元素，將要掌握的重點詞語提煉出來進(jìn)行聽寫。每學(xué)完一篇古文，就要檢查學(xué)生的筆記，如果有學(xué)生沒做好筆記要及時給予處罰。只有踏踏實實讀記背，才能真正掌握好古文，沒有捷徑可走，教師也不能松懈。

不僅要學(xué)習(xí)古文中的知識點，還要掌握它的主題，明白這篇文章作者想教給學(xué)生什么。教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)每篇古文的主題，將其上升到一定高度，讓學(xué)生明白其中的道理。到達(dá)古文教學(xué)的隱形目的：樹立正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)良好人格。比如選自《列子 湯問》的課文《兩小兒辯日》，這篇文章的主題是體現(xiàn)兩小兒善于觀察，敢于發(fā)表自己的想法，用事實說話。教會了學(xué)生要實事求是的態(tài)度。還有選自《孟子 告子》的課文《學(xué)奕》，其主題是學(xué)習(xí)必須要全神貫注，專心致志，不能一心二用。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，教師不能直接拋出主題，讓學(xué)生被動接受，應(yīng)該先讓學(xué)生思考，這篇文章蘊含什么道理，讓學(xué)生自己去挖掘。只有這樣才能說明學(xué)生真正學(xué)懂了這篇文章并從心底認(rèn)同其價值導(dǎo)向。同時，學(xué)生自己總結(jié)文章主題還能間接鍛煉其語言表達(dá)能力，用一兩句話來闡釋一篇文章所蘊含的道理，還要做到準(zhǔn)確，這對提高學(xué)生語文水平有著很大幫助。

二、品詩歌，鑒賞古詩詞中的美

古文中還有個重要的組成部分——詩詞。這也是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的一環(huán)，學(xué)習(xí)詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)大家的風(fēng)采，教會學(xué)生鑒賞詩歌的方法，發(fā)現(xiàn)詩歌的美是教師詩歌教學(xué)中的最高追求。

“書讀百遍其義自見”，大聲朗讀能加深學(xué)生對于詩歌的印象。在課堂上，教師要帶著學(xué)生反復(fù)朗讀所學(xué)詩歌，只有反復(fù)朗讀才能感受詩歌的韻味。詩人在寫作詩歌的過程中會押韻，這樣讀起來流暢順滑，頗有感覺。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌時要飽含感情，注意節(jié)奏，把握抑揚頓挫的力度。讓學(xué)生能沉浸其中，感受作者當(dāng)時的情感。比如李白的《贈汪倫》，這首詩要用二二三的節(jié)奏進(jìn)行劃分，“李白/乘舟/將欲行，忽聞/岸上/踏歌聲，桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”。其情感的變化通過朗讀時的抑揚頓挫表達(dá)出來，最后一句直擊主題，因此朗讀時要注意適當(dāng)放慢節(jié)奏，將作者當(dāng)時對友人的不舍之情表現(xiàn)出來。通過朗讀的方式，學(xué)生更能明白這首詩的主題，表達(dá)了李白、汪倫二人的友情深重以及李白將要離開對友人的依依惜別之情。還有王維所作《九月九日憶山東兄弟》，朗讀到“每逢佳節(jié)倍思親”時，要突出“倍思親”三字，這三字飽含作者對家人的思念，直抒胸臆，表達(dá)了作者在外漂泊的凄苦之情。由此可見，朗讀對學(xué)生理解課文很有幫助。教師在備課時要自己先朗讀，找對感覺后再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀。

意象是組成詩歌的重要元素，詩人往往會用意象表達(dá)自己的某種情感。教師在教授詩歌時，應(yīng)為學(xué)生介紹一些詩人常用意象所代表的情感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時就會相對簡單，也能體會詩人的委婉細(xì)膩還有詩歌之美。比如詩人常用“明月”來寄托自己的思念，李白的《靜夜思》就是典型代表，“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！逼渲幸淮翁岬皆鹿?，一次直寫明月，借以寄托自己對故鄉(xiāng)的思念。如果教師在之前教授明月意象所蘊藏的內(nèi)涵，那么學(xué)生在學(xué)這首詩時就會格外輕松。還有古人在與人離別時有折柳的習(xí)慣。因此詩人常用“柳”來寫送別詩，表達(dá)自己不舍分別的心情。如王維的《送元二使安西》，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳舍新，勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。其中就寫到了“柳”，作者以柳來寄托自己的不舍之情。通過用教學(xué)生意象的方式來教詩歌可以幫助學(xué)生理解更多課外的詩詞，而不僅僅局限于課本知識。還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的獨特之美，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”短短十二字描寫了六個意象，勾勒了一幅蕭瑟凄涼之景，讓學(xué)生充分感受意象所帶來的力量。

三、要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

古文詩歌本來就是一個教學(xué)難點，許多語感差的學(xué)生不能完全吸收課堂上的知識，所以教師在上課之前要布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生先熟悉課文，查閱自己不懂的地方以及作者的資料，時代背景。提前做好預(yù)習(xí)工作就相當(dāng)于自學(xué)了一遍，知道什么地方?jīng)]懂，上課時有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)不是字面作業(yè)，小學(xué)生的自律性較差，可能會不按質(zhì)按量完成任務(wù)，教師應(yīng)和家長做好溝通，比如建立一個家長交流群，在群里下達(dá)任務(wù)，由家長直接干預(yù)管理并反映問題，也方便教師備課，提高教學(xué)效率。在完成一篇古文詩歌的教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，每一次復(fù)習(xí)不僅能鞏固之前學(xué)習(xí)的知識點，還能挖掘出新的知識。所以課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)很有必要。

四、結(jié)語

古文詩歌是古代大家留下來的寶貴財富，不僅具有極高的歷史價值還有影響深遠(yuǎn)的教育意義。教師應(yīng)抓住古文中知識點，突破教學(xué)難點，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消化其帶來的教育意義，做一個價值觀正確的仁人志士。