楊偉紅

（浙江省嘉興市東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）

教學(xué)中以學(xué)定教要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，布置作業(yè)是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，是學(xué)生形成技能獲得深層次發(fā)展的合理途徑。有效的作業(yè)使不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提升，使每位學(xué)生得到智力能力等方面的發(fā)展，人才培養(yǎng)要符合時(shí)代發(fā)展，各國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就創(chuàng)新多樣化人才，各國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才需求空前，我國(guó)重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，新課改對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師更新以往的教學(xué)觀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是向教師家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，新課改不斷深入，對(duì)如何推進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)等問(wèn)題關(guān)注較多，但對(duì)學(xué)生課外作業(yè)是否得到教師學(xué)校的重視，作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改變未得到重視。新課改實(shí)施中，傳統(tǒng)課外作業(yè)未得到很大的改善，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容涉及面窄，作業(yè)布置統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，未達(dá)成作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。分層作業(yè)是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生完成適合自身水平的作業(yè)能獲得自我效能感，增加學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)概述

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)的重要部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與檢查學(xué)習(xí)效果的載體，作業(yè)形式包括書(shū)面練習(xí)、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)?？筛鶕?jù)學(xué)生完成空間區(qū)域分為課內(nèi)與課外作業(yè)。課外作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生思維能力等方面全面發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)于作業(yè)的策劃，好的作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生作業(yè)完成，教學(xué)中應(yīng)不斷反思總結(jié)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)主要包括編制習(xí)題、作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)檢查、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)更好地為教學(xué)服務(wù)，有效達(dá)成不同水平學(xué)生的參與度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)等方面，新課標(biāo)提出教學(xué)三大目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足新課標(biāo)要求。

分層作業(yè)是尊重學(xué)生差異性前提下，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生主體性提高的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。尊重學(xué)生差異是分層作業(yè)的保障，分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，不同層次學(xué)生特點(diǎn)不同，教師統(tǒng)一布置作業(yè)缺少層次性，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生無(wú)趣懈怠態(tài)度，學(xué)困生需要耗費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層作業(yè)考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，針對(duì)差異性設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些問(wèn)題，影響了作業(yè)作用的發(fā)揮，小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在作業(yè)量大，類(lèi)型單一，內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)反饋不足。多數(shù)小學(xué)生每天作業(yè)量超過(guò)教育部規(guī)定時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇顧及作業(yè)完成質(zhì)量。教師布置作業(yè)的目的未有效達(dá)成。作業(yè)量大表現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)同質(zhì)性強(qiáng)，教師經(jīng)常布置重復(fù)性作業(yè)，增加了學(xué)生作業(yè)數(shù)量，未在學(xué)生之間區(qū)分層次，有的教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)沒(méi)有必要，大班教學(xué)中無(wú)法顧及學(xué)生基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)。

教師布置作業(yè)類(lèi)型主要是書(shū)面作業(yè)，大部分教師布置教輔資料題目，學(xué)生作業(yè)大多數(shù)做某練習(xí)冊(cè)，單一類(lèi)型導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)作業(yè)喪失興趣導(dǎo)致完成作業(yè)態(tài)度消極。教師很少根據(jù)學(xué)生不同布置作業(yè)，沒(méi)有針對(duì)性的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極化，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心。大多數(shù)學(xué)生愿意做適合自己的作業(yè)，希望教師根據(jù)學(xué)生能力靈活布置作業(yè)。教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課外作業(yè)反饋可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)中存在的不足，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋課外作業(yè)情況。但很多教師在作業(yè)反饋中存在忽視，教師反饋的作業(yè)未促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課外作業(yè)存在相同性質(zhì)內(nèi)容較多，作業(yè)未針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，這歸因于傳統(tǒng)一刀切作業(yè)設(shè)計(jì)模式，無(wú)法滿足學(xué)生差異化需求，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，亟須改革統(tǒng)一化的作業(yè)模式。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受理解程度不同，教師布置相同類(lèi)型作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生完成時(shí)間等方面不同。不同學(xué)生對(duì)作業(yè)難度感受、作業(yè)形式喜好不同，學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化，教師應(yīng)滿足學(xué)生多樣化需求，傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容難度忽視了學(xué)生的差異性，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

三、小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

歸納分層作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，可以更清晰地認(rèn)識(shí)分層作業(yè)本質(zhì)，讓學(xué)生課外作業(yè)成為鞏固知識(shí)，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的渠道。分層作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在分層設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師引導(dǎo)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生實(shí)踐水平，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，分層作業(yè)設(shè)計(jì)包括學(xué)生與作業(yè)分層，學(xué)生根據(jù)自身情況完成作業(yè)，為不同等級(jí)制定相應(yīng)的分層作業(yè)目標(biāo)，分層作業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中常用三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生選擇適合的作業(yè)。

在作業(yè)布置上針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難易、獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)方面進(jìn)行分層。首先每天的回家作業(yè)，特別是周末作業(yè)，根據(jù)孩子情況，大家在做的內(nèi)容上有差異，有的孩子字跡比較潦草，每周的回家作業(yè)安排練字，周末的練習(xí)由教師批閱，如果不認(rèn)真，周一還得補(bǔ)練一張。有的學(xué)生基礎(chǔ)的詞語(yǔ)掌握不是很好，周末主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，對(duì)每周學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，日積月累和背誦內(nèi)容進(jìn)行抄寫(xiě)和背默。對(duì)于孩子的完成情況我在批改時(shí)會(huì)有記錄，通過(guò)情況一目了然，完成的打勾，做得好的給五星。這樣對(duì)孩子的階段性變化了解就很清楚了，孩子因?yàn)橹览蠋熓怯匈~本的，所以交作業(yè)相對(duì)積極起來(lái)了。

根據(jù)書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作業(yè)態(tài)度一個(gè)月一評(píng)定，分成A、B、C 三個(gè)等級(jí)。A 的小朋友所有機(jī)械性作業(yè)只要寫(xiě)一遍，保證掌握就可以了，而B(niǎo) 的孩子就得做兩遍，C 的孩子就要做三遍，一個(gè)月一調(diào)整。這樣做要和家長(zhǎng)溝通好，特別是C 的孩子，讓家長(zhǎng)明白老師的苦心，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持和配合。

難易分層，一周會(huì)有一份短文閱讀，實(shí)在不能獨(dú)立完成的孩子只要把短文讀通就算通過(guò)，還有幾位可以選做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，好的孩子基本能夠獨(dú)立完成答題，班級(jí)里一部分孩子自我要求很高，完成度就非常好，分析校對(duì)以后只有一個(gè)詞語(yǔ)有錯(cuò)誤，這樣的作業(yè)就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然剛開(kāi)始只要讀通的孩子在短文閱讀分析交流以后，也是要完成這份練習(xí)的，再交上來(lái)過(guò)關(guān)。

獎(jiǎng)勵(lì)分層，每天會(huì)根據(jù)孩子完成情況進(jìn)行敲章，一周一領(lǐng)免寫(xiě)券，到期末進(jìn)行物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，垃圾回收的積分卡這時(shí)就發(fā)揮了作用。