薛有慶

（福建省福清第三中學，福建 福清 350315）

語文教學作為我國學生進行漢語知識學習的主要途徑，對學生文學感知能力、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是相關教師的教學任務之一。傳統(tǒng)文化是我國漢語體系中的一部分，高中語文教學在傳統(tǒng)文化的滲透上本身具備著優(yōu)越環(huán)境，為促進我國傳統(tǒng)文化在新一代力量中的傳承與創(chuàng)新，高中語文教師在日常教學中應結合教學內容進行傳統(tǒng)文化的滲透和傳播，幫助學生了解我國文化背景，促進學生對相關教材內容的深入理解和感知，實現(xiàn)多樣化語文教學，為我國傳統(tǒng)文化的弘揚奠定基礎。

一、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透意義

（一）提升學生文學素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)文化類型多樣，是華夏民族在歷史長河發(fā)展中留存的文化遺產，文學作品、道德思想及藝術形式等等，是我國傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)途徑。受學生學習能力及語文基礎影響，我國高中語文教材中融合了如古詩詞、文言文等多類內容，展現(xiàn)了我國古代文化的多樣性。傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透，通過教師的適度引導及學生的知識學習，提升了學生對優(yōu)秀作品的感知能力，促進了個人審美、寫作等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生文學素養(yǎng)的提升及傳統(tǒng)文化的弘揚。

（二）培養(yǎng)學生民族自豪感

我國作為發(fā)展中人口大國，國家歷史、發(fā)展狀態(tài)是每個學生、每個公民有必要進行了解的內容。通過學生對高中語文教材中傳統(tǒng)文化的學習，學生對我國多民族文化、傳統(tǒng)文化等方面的了解和理解能力被有效提升，部分傳統(tǒng)文化中蘊含了如孝道、道德觀、人生價值觀等優(yōu)良思想，學生對該類文學作品的學習能有效調動個人的民族自豪感，以自豪感、成就感的提升促進個人綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文能力的提升及傳統(tǒng)文化的吸收。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）學生對古文工具書依賴性較強

高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透較多停留在如文言文、古詩詞教學中，該類教材教學中注重學生理解能力、感情思維的培養(yǎng)。受語言環(huán)境影響，學生的該類教材學習具有一定難度，部分學生在文章翻譯、中心思想理解等環(huán)節(jié)中，過于依賴相關翻譯工具書，在未對全文進行自主學習及探究的情況下，直接以工具書所翻譯的文章內容進行古詩詞、文言文的學習，潛在抑制了學生例如通假字的學習，不利于個人思維的充分培養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化教學失去了實際意義，形式化教學讓傳統(tǒng)文化教學偏離了教學主旨。

（二）教師對學生情感引導力度不足

高中是我國教育事業(yè)中一大重點教育階段，學生該階段的學習狀態(tài)、學習能力直接影響著個人的未來發(fā)展，該階段的重要性致使應試教育理念過于深入教師、學生及家長的內心。受教學理念或教學任務量影響，部分高中語文教師在進行傳統(tǒng)文化類教材教學中，過于注重學生詞匯翻譯能力、結構分析能力等方面的培養(yǎng)，部分教師甚至以個人的大量講解來進行教學，在此背景下學生對文章內容、文章時代背景的感知能力及理解能力被抑制，導致學生的機械化學習，對文章中心思想的理解不足，無法和相關傳統(tǒng)文化產生共鳴，致使學生對傳統(tǒng)文化類教材的重視程度降低，抑制了語文教學的深入發(fā)展，不利于傳統(tǒng)文化的傳承。

三、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透策略

（一）注重對教材內容的挖掘

高中教材中部分傳統(tǒng)文化相關內容蘊含了我國民族發(fā)展中誕生的道德思想、行為標準等等內容，對學生的思想品德培養(yǎng)、人生價值觀培養(yǎng)及思想啟蒙意義深遠。相關教師在進行該類題材教學中，可結合教學需要以教學導入、問題拓展等形式實現(xiàn)對相關內容的深入挖掘，通過學生的自主學習及合作探究，提升學生在傳統(tǒng)文化教學中的主體地位，調動學生的學習積極性，經過學生間、師生間的交流幫助學生理解傳統(tǒng)文化的精髓之處，實現(xiàn)語文教材及傳統(tǒng)文化的同步教學，促進學生對教材內容的深入理解。例如在“傳統(tǒng)節(jié)日”類文章教學中，筆者會通過PPT 向學生展示如端午節(jié)、春節(jié)習俗等等內容，鼓勵學生提前借助互聯(lián)網查閱相關傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并在課堂上與其他同學分享交流，此外筆者會留出5 至8 分鐘的課堂時間鼓勵學生講解個人對傳統(tǒng)節(jié)日的認知或趣事，為學生布置如“記一次難忘的節(jié)日”等寫作任務。

（二）注重對作者背景的挖掘

高中語文教材中多數(shù)文章內容所表達的思想、感情及主旨存在較大差異，其和文章作者的生活背景、社會背景等方面有直接聯(lián)系，作者背景在一定程度上反映了我國某一時期的文化發(fā)展現(xiàn)狀及社會現(xiàn)狀，是學生理解文章中心思想、感知傳統(tǒng)文化等方面的輔助力量。相關教師在傳統(tǒng)文化類教材教學中，可結合教學需要以PPT、影視資料等途徑向學生展示相關文化背景，提升學生對文章背景的具象感知，幫助學生掌握文章主基調，實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的充分感知。例如在“古代詩歌類”課堂教學中，筆者會借助微課、PPT 等多媒體教學手段向學生展示相關文章的寫作背景、作者簡介、時代背景等等內容，幫助學生把握文章的思想感情，要求學生以同桌、前后桌合作探究形式來進行文章中心思想、作者感情的討論及總結，并對學生的討論結果加以鼓勵及補充說明，幫助學生建立與文章內容的共鳴。

（三）注重經典作品拓展教學

高中語文教材中蘊含了較多我國經典的古典文學作品，該類文學作品是我國傳統(tǒng)文化的一大重點組成部分，例如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》及《水滸傳》等等，在我國各版本高中語文教材中有所涉及，為我國傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透提供了堅實基礎。在此背景下，相關教師在該類經典文學作品教學中，可適度結合教學需要向學生拓展作品時代背景、作品中心思想及大致內容等等，調動學生的學習興趣。例如教師在《紅樓夢》相關教材教學中可借助PPT 向學生展示相關影視資料中賈府眾人的衣食住行，幫助學生增進對我國傳統(tǒng)茶文化、飲食文化等方面的理解，以具象的內容展示形式調動學生學習積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學及語文教學質量的同步提升，促進學生自主學習能力的增長，為我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展奠定人才基礎。例如在《紅樓夢》相關教材的課堂教學中，筆者首先向學生提出“你看過《紅樓夢》嗎？你最喜歡其中的哪一人物？”的問題鼓勵學生發(fā)言，調動學生的課堂參與感，鍛煉學生的表達能力，此外該模式能有效調動其他學生對《紅樓夢》的好奇心，促進學生的自主學習。

四、結語

結合以上，傳統(tǒng)文化是我國文化的一部分，在現(xiàn)代化生活背景下，新時代青少年對傳統(tǒng)文化的接觸及重視程度正在逐步消減，該類不良現(xiàn)象值得我國教育部門及相關部門的重視。高中語文作為我國傳統(tǒng)文化的滲透基地，教師在實際教學中應注重對傳統(tǒng)文學文化的宣揚，結合教學需要及學生興趣愛好，適度拓展相關教材的教學內容，以傳統(tǒng)文化教學來輔助語文教學，以語文教學來促進傳統(tǒng)文化弘揚，提升新時代學生的民族自豪感，為學生的綜合實力提升，民族的偉大復興貢獻力量。