何睿暉

（廣東省深圳市羅湖區(qū)翠園東曉中學(xué)，廣東 深圳 518019）

應(yīng)如何開展核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)，筆者在實踐中嘗試在教材的基礎(chǔ)上通過“1+X”的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”研究學(xué)習(xí)，以讀帶寫，以寫促讀，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、問題提出的背景和意義

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面，這是初中語文教學(xué)需要幫助學(xué)生達(dá)到的基本素養(yǎng)。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中學(xué)生要做到“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字”，在閱讀方面要做到能“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，并且能“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在寫作方面要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。然而，實際教學(xué)中存在學(xué)生不愛閱讀、更不愿意寫作的瓶頸。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是當(dāng)今快節(jié)奏生活下，初中生喜歡借助網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行碎片化閱讀，能靜下心來閱讀的時間和人數(shù)極大地減少了，導(dǎo)致注意力缺失和閱讀能力下降；另一方面是初中生基本是學(xué)校、家庭兩點一線，對社會關(guān)注較少，缺乏思考，沒有多少可以表達(dá)的內(nèi)容，也不知道如何表達(dá)自我。因此，初中生寫作情感抒發(fā)千篇一律、內(nèi)容較為集中，普遍存在“假、大、空”的現(xiàn)象。

基于學(xué)生實際水平與應(yīng)達(dá)到能力之間的矛盾，筆者嘗試在研讀教材的基礎(chǔ)上開展“群文閱讀”探究學(xué)習(xí)，以“讀寫結(jié)合”的優(yōu)化策略，幫助學(xué)生學(xué)會多角度觀察生活，表達(dá)出自己的感受與體驗?？v觀各文獻(xiàn)，“群文閱讀”就是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的學(xué)習(xí)和思辨過程。葉圣陶說：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！蓖瑫r，古語道“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作是個互逆的過程。群文閱讀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，全方位地閱讀，學(xué)生能夠開闊自己的文學(xué)視野，增強對于情感的感知能力，并在閱讀過程中累積豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)成熟且優(yōu)秀的寫作方法與技巧，有效提高閱讀和寫作的教學(xué)效果，提升語文教學(xué)品質(zhì)，補充和重建初中語文課堂。

二、問題的解決措施

完整的語言學(xué)習(xí)過程是由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。“群文閱讀”指導(dǎo)下的“讀寫結(jié)合”有效幫助學(xué)生完成良好的語言輸入與輸出的學(xué)習(xí)過程。下面以筆者在教八年級的朱自清《背影》和朱德《回憶我的母親》兩篇寫父母親情文章時組織學(xué)生研討學(xué)習(xí)人物專題的讀寫訓(xùn)練為例，探討群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

（一）精讀課文，打開情感大門

教材中的課文是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典佳作，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，與作者達(dá)到心靈上的共鳴，從而體會文字背后的深情，品味文字的魅力。朱德《回憶我的母親》全文緊密圍繞母親“勤勞的一生”這一線索回憶母親的經(jīng)歷，贊頌?zāi)赣H勤勞儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)和堅強不屈的性格。朱自清《背影》以“背影”組織材料，充分表達(dá)了父親不善言辭但默默關(guān)愛兒子的深情。具體賞析《回憶我的母親》刻畫的事件，筆者采用朗讀、事件刪減與詳略調(diào)整等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受朱德對母親深切的懷念之情。在賞析《背影》“望父買橘”的段落時，筆者采用刪除修飾語的方法比較閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在聽覺（朗讀）、視覺（視頻與閱讀）等多方位閱讀與思考中深深體驗作者的深情和文本的語言美，進(jìn)而聯(lián)想到自己時時處處都受到父母、長輩的照顧和關(guān)愛，其中無不蘊含著讓人感動的情感與細(xì)節(jié)，只是“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從而激發(fā)學(xué)生想要創(chuàng)作的喜悅。

（二）回憶知識，構(gòu)建寫作體系

教材采用“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”四大板塊的方式進(jìn)行編寫，《回憶我的母親》和《背影》分在八年級上冊的兩個單元，這冊教材除了這兩篇寫人物的課文，還有《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》三篇課文以及“人物小傳”的寫作指導(dǎo)。學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過《荷葉·母親》《臺階》等寫人的課文以及“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”“選材”等寫作指導(dǎo)。因此，在研讀《回憶我的母親》和《背影》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的刻畫人物的課文，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，用思維導(dǎo)圖的方法梳理出每篇課文學(xué)到的寫作技巧。各小組派代表發(fā)言后全班從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)等方面融合出較為典型的人物寫作技巧，構(gòu)建人物專題寫作體系。這樣，學(xué)生自己探索與整理，既拓寬了認(rèn)知視野，培養(yǎng)了發(fā)散與整合的思辨思維，也激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對比閱讀，理清讀寫關(guān)系

在開啟學(xué)生觀察親情、品讀親情的大門后，教師適時引入一些同體裁的文章。關(guān)于母親的文章，以《我的母親》為題目的選用胡適、老舍、鄒韜奮三人的文章，還有學(xué)生較為熟悉的作者的文章，例如張潔《母親的廚房》、張曉風(fēng)《母親的羽衣》、丁立梅《如果可以這樣愛你》、肖復(fù)興《窗前的母親》。關(guān)于父親的文章，選用舒乙《父子情》、成鍵《指尖上的父愛》和龍應(yīng)臺《目送》。文章在選用時要注意實際教學(xué)班級的情況，難度層次不等的數(shù)篇典型文章可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，同時也要注意選取素材的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在熟讀課文和梳理出人物寫作技巧的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的知識儲備、能力積累、閱讀經(jīng)驗與群文的眾多文本碰撞對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章中不同場景中的故事，抓住故事中的細(xì)節(jié)，在賞析中促進(jìn)寫作。例如有小組讀到張曉風(fēng)《母親的羽衣》中“哪一個母親不是仙女變的……而有一天，她的羽衣不見了，她換上了人間的粗布……她已經(jīng)決定做一個母親”時，情不自禁地感謝母親，訴說自己終于明白忙碌的母親也曾經(jīng)美麗。有小組讀到肖復(fù)興《窗前的母親》，“窗前”既是母親活動的場所，也是文章的線索，首尾呼應(yīng)。反復(fù)研讀專題下的各篇文章，學(xué)生在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，動力十足。這樣有明確訓(xùn)練目標(biāo)的群文閱讀，可以幫助學(xué)生提高審美能力，渲染了讀寫新高度。

（四）多種方法，由句到篇落實

加強學(xué)生的寫作實踐，是鞏固寫作技巧最好的方法。

摘抄積累。學(xué)生寫作能力的提高，離不開學(xué)生的語言積累。學(xué)生以圈點批注、隨筆鑒賞等形式記錄自己的閱讀素材與思考，同時對于可以模仿與借鑒的語言、素材等進(jìn)行讀背，豐富自己的知識儲備。

隨堂微寫作。王榮生教授說微寫作是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰， 針對性強，有操作性的微型寫作課程”，簡言之就是根據(jù)特定的表達(dá)需要，以一段簡短的文字來描繪事物、闡述思想、抒發(fā)情感的微型作文。將微寫作引入群文閱讀中，能更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。例如對于選材，可以讓學(xué)生用一句話寫出自己父母的形象，用一百字概括最想寫的事情。對于語言，可以讓學(xué)生采用抒情的表達(dá)方式抒發(fā)對父母的感謝，也可以讓學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方式寫父母對自己關(guān)愛的一個眼神等。在有限的課堂時間里，幫助學(xué)生及時、高效地表達(dá)情感和掌握寫作技巧。

仿寫。仿寫不是單純地替換原文的人物或事件，而是要從文學(xué)的角度分析作者的寫作技巧、寫作風(fēng)格等，再模仿這類文學(xué)特征進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這不僅可以降低寫作指導(dǎo)的難度，也能夠借助仿寫將閱讀學(xué)習(xí)推向更深處，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。仿寫時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對文中經(jīng)典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫；也可以選擇仿寫范文的立意選材、謀篇布局、語言風(fēng)格等。

獨立成文。循序漸進(jìn)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練之后，隨著學(xué)生能力水平的不斷提升，教師根據(jù)教學(xué)實際指導(dǎo)學(xué)生緊密融和閱讀的文體和主題將自己的收獲進(jìn)行寫作，獨立成文。這不僅能夠促使學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧和理論知識，還能夠充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際的生活體驗，從而能夠更好地表達(dá)出自身對親情的真情實感。

互評互改。好的作文是修改出來的，學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組、教師，多層面地互評互改，幫助學(xué)生作文提高層次。

（五）綜合評價，提升寫作水平

群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，就是為學(xué)生構(gòu)建一個讀寫結(jié)合成果的分享平臺。在小組學(xué)習(xí)過程中，盡可能給每個學(xué)生展示的機會。開展讀書報告會，學(xué)生可以在報告會上交流自己的寫作心得體會，可以朗讀自己最喜歡的段落等。這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的讀寫積極性，同時還能夠完善和豐富學(xué)生讀寫的內(nèi)容。再者，把學(xué)生的作文整理印刷成班級閱讀刊物，傳閱、分享更能讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

三、結(jié)語

初中，是學(xué)生養(yǎng)成良好語感和奠定文學(xué)基礎(chǔ)的重要時期。開展群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，師生可以在整合閱讀資源的基礎(chǔ)上深化讀寫訓(xùn)練，有效發(fā)揮閱讀和寫作兩者的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地體驗語文學(xué)習(xí)樂趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，有效提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。