張轉(zhuǎn)紅

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 靜寧 743400）

在基礎(chǔ)教育階段，語文是教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文是為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語文知識的掌握需要學(xué)生長期的積累，語文素養(yǎng)和語言能力的提高需要不斷地學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級，學(xué)生識字不多，枯燥無味的純文字內(nèi)容對于低年級小學(xué)生來說是比較難理解的，通過閱讀純文字的內(nèi)容來提高他們的語文水平顯得有些不切實(shí)際，利用純文字內(nèi)容來進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果往往達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)。受年齡限制，低年級小學(xué)生的理解能力有限，并且好動(dòng)的天性使其在課堂上的注意力持久度也相對較弱，這些因素給小學(xué)低年級語文教學(xué)工作帶來很大影響。所以，如何使學(xué)生在注意力集中時(shí)段快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量成為了廣大教師研究的重要問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)利用繪本閱讀作為教學(xué)的輔助手段，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、繪本的概念和特征

“繪本”一詞來源于日語中圖畫書的漢字寫法，在我國的通俗叫法就是圖畫書。繪本指的是繪畫和文字相結(jié)合的書籍，多是以繪畫為主，文字為輔，它不是一種簡單的圖畫，也不是一種傳統(tǒng)的故事書，這種書籍是以圖畫為主來敘述故事。繪本最初誕生于歐洲，二十世紀(jì)前期流向美國，中期開始在韓國、日本等亞洲國家興起，直至七十年代繪本閱讀在中國臺灣登上歷史舞臺，并在此后引起閱讀熱潮。作為二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的最適合兒童閱讀的書籍，繪本的作用不僅限于講故事，學(xué)知識，在幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能方面也起著很大作用。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的不足

語文教學(xué)應(yīng)該形成對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)情操的培養(yǎng)，應(yīng)該是一種結(jié)合中華民族上下五千年?duì)N爛歷史文化和其他民族優(yōu)秀文化的特色教學(xué)。但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，低年級小學(xué)生的人文情懷普遍比較差，導(dǎo)致教師很難用一堂課或一篇文章向?qū)W生傳達(dá)出文學(xué)的美，因而很多小學(xué)低年級的語文教學(xué)是以教師為主的，這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的感受，還忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的體會，教師的教學(xué)方案的制定應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠語言動(dòng)作和朗誦文章來授課，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作中更是如此。雖然這種教學(xué)方法能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是由于沒有充分利用教學(xué)資源，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到有效提高，對學(xué)生今后的長期發(fā)展不利。小學(xué)低年級學(xué)生對事物的理解還處于啟蒙階段，剛從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，因此小學(xué)低年級語文的教學(xué)不僅要注重傳授語文知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鍛煉學(xué)生的思維方式。

由于學(xué)生在課堂上的注意力持久度較弱，學(xué)生很容易注意力不集中，教師的教學(xué)工作很難高效有序地進(jìn)行。其原因之一是學(xué)生的年齡偏小，另一原因是教師沒有及時(shí)對學(xué)生注意力不集中的行為進(jìn)行糾正。針對學(xué)生注意力不集中的問題，最有效的解決辦法是讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，這既能保證良好的課堂紀(jì)律，又能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容

繪本以圖畫為主、文字為輔的目的是為了方便年齡較小、詞匯量不多的低年級小學(xué)生閱讀。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)時(shí)間和精力去尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合適繪本，這樣不僅可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還能讓教師很好地把握住教學(xué)時(shí)間的分配。在利用繪本閱讀輔助教學(xué)的情況下，教師要合理選擇教學(xué)方式，可以是教師通過多媒體向?qū)W生展示繪本，也可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)繪本，在課堂上直接閱讀。不管以哪種教學(xué)方式，繪本閱讀都能幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

雖然語文是一門語言學(xué)科，與文字打交道是必不可少的，但相比于文字來說，圖畫更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的自覺性不高，教師在閱讀過程中需要給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，可以以小組閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并發(fā)表自己的見解。這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用

（一）科學(xué)使用繪本插圖

雖然低年級小學(xué)生的文字閱讀能力不強(qiáng)，但是他們完全具備圖片閱讀的能力，將文字內(nèi)容通過圖片的形式展示出來，學(xué)生就能從圖片中直觀地感受到文字的魅力，并且能在長期的繪本閱讀過程中慢慢適應(yīng)并提高純文字內(nèi)容的閱讀能力。利用繪本閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取圖片中隱含的信息，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將圖片信息表述出來，教師的教學(xué)工作能快速高效地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也更加優(yōu)秀，學(xué)生的識圖能力、表達(dá)能力和審美意識將得到有效的提高。例如在學(xué)習(xí)《山寨》（部編北師大版，二年級下冊）這首古詩時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，描繪山寨的獨(dú)特風(fēng)情和上山路上的美麗山景，體會詩人急切而喜悅的心情。

（二）利用多媒體讀圖

現(xiàn)代社會是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，信息技術(shù)在人們的日常生活中有著極強(qiáng)的滲透力，小學(xué)低年級語文的教學(xué)活動(dòng)也可以借助信息技術(shù)的力量來開展。利用多媒體制作PPT 課件，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本圖畫插入PPT 課件中，同時(shí)還可以插入一些相關(guān)的音頻文件，這種圖文并茂、聲文并茂的靈動(dòng)課件將激發(fā)學(xué)生的讀圖意識，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。例如在解析童話故事《丑小鴨》（部編版人教版，二年級下冊）時(shí)，教師可以將動(dòng)畫插到課件中，通過動(dòng)畫來展示丑小鴨在家中和離家后的遭遇，以及丑小鴨變成白天鵝后的幸福，運(yùn)用動(dòng)畫展示季節(jié)的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)容，理解故事主題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“所有真正的幸福都?xì)v經(jīng)苦難”這一哲理。

（三）發(fā)揮聯(lián)想，感知內(nèi)涵

豐富的想象力是小學(xué)生擁有的寶貴財(cái)富，這種財(cái)富是成年人無法擁有的，教師如果能將學(xué)生這種隨時(shí)隨地、天馬行空的想象引領(lǐng)到正確的軌道上，將能收獲更大的作用和效果。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過“看圖說話”或者“圖文練筆”等課堂活動(dòng)來提升學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對圖片信息包含的內(nèi)容進(jìn)行猜測，并且自己組織順暢的語言或者連貫的文字將圖片內(nèi)容表述出來，這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，還提高了學(xué)生的語文綜合水平。如學(xué)習(xí)《孔融讓梨》（部編版人教版，一年級上冊），可以引導(dǎo)學(xué)生將梨想象成是其他的現(xiàn)代化產(chǎn)品，如手機(jī)、平板電腦等，也可以引導(dǎo)學(xué)生將孔融想象成是自己，讓學(xué)生思考如果自己遇到一樣的情況會怎么做。故事一般來說是虛構(gòu)的，那么閱讀故事最主要的意義就在于讓小學(xué)生體會故事的內(nèi)涵，明白故事中的道理，只有這樣，才能體現(xiàn)教育的意義。

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)低年級教學(xué)工作中的應(yīng)用，將全面提高教師的整體教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，將促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的共同發(fā)展。繪本中生動(dòng)形象的插圖，加上學(xué)生對繪本內(nèi)涵和情感的領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠自主完成從解讀圖畫，到理解圖畫、產(chǎn)生聯(lián)想并表達(dá)情感等一系列過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和情感表達(dá)能力能得到提升，學(xué)生正確的思想和觀念也能逐漸樹立，小學(xué)低年級語文教學(xué)的重大意義終將體現(xiàn)。