田巧娣 賈 璐

(西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 陜西西安 710000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、交互課堂等教學(xué)模式創(chuàng)新的研究層出不窮。這些研究也使越來(lái)越多的學(xué)生和教師開(kāi)始接受“以學(xué)生為中心的交互型課堂”[1]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為課堂技術(shù)革命及行為革命的開(kāi)展添磚加瓦。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)模式的諸多研究，使課堂教學(xué)改革的“軟件”以及“硬件”都已具備，各項(xiàng)工作都取得了突破性的進(jìn)展[2]?！罢n堂革命”落實(shí)勢(shì)在必行。本文對(duì)高校課堂教學(xué)目前亟待解決的問(wèn)題，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如何影響課堂教學(xué)改革以及如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革等進(jìn)行了梳理，從而為制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)改革方案、落實(shí)課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)。

一、普通高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)主要涉及“如何教”和“學(xué)什么”這兩個(gè)基本問(wèn)題，即課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題[3]。隨著社會(huì)及教育背景的不斷改變，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也需要不斷變革與創(chuàng)新。為了研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學(xué)改革的方向，西安郵電大學(xué)“基于藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目組對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高校課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題。

(一)教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教授型為主

課堂教學(xué)模式主要有以教師為中心的講授型教學(xué)、以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)以及傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合等教學(xué)模式。項(xiàng)目組的調(diào)查結(jié)果顯示，48.84%的高校課堂教學(xué)采用的是傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的模式；34.88%課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式；以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)模式占比最小，僅為15.12%。可見(jiàn)，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式依然占據(jù)主要地位，而作為新型教學(xué)范式的交互型教學(xué)模式的應(yīng)用卻很少。

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式以教師講授為主，它建立的是一種單一傳遞教材知識(shí)的課堂教學(xué)價(jià)值觀。教師事先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程，課堂上則按照目標(biāo)及流程推進(jìn)。既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容流程會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)。如此一來(lái)，課堂變得沉悶、機(jī)械化，學(xué)生僅跟隨老師的思維便可完成課堂學(xué)習(xí)。德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)?！瘪R克思也說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞?！币虼耍瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)并不能稱之為教育，只能稱之為教授。在這樣的課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容限制在一個(gè)大的框架中，僅是傳遞已有的知識(shí)，難以培育出具有創(chuàng)造性思維的年輕一代。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主陣地。為了引導(dǎo)教師有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，各高校都開(kāi)展了豐富多樣的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新活動(dòng)。

課堂教學(xué)創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。項(xiàng)目組針對(duì)高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的力度及范圍進(jìn)行了調(diào)查：發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容雖有所創(chuàng)新，但創(chuàng)新力度不足，僅有41.86%的課堂進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。高校“重科研、輕教學(xué)”的考核使教師將大部分的精力放在了科研上，而對(duì)課程內(nèi)容的鉆研及創(chuàng)新較為缺乏。局限于教材與課件的課堂教學(xué)，課程內(nèi)容總是有些許滯后，教材的更新顯然跟不上外部環(huán)境的變化。

高校課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，一方面，會(huì)使課堂缺乏吸引力，無(wú)法使學(xué)生專注于課堂，從而降低課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)失去價(jià)值；另一方面，還會(huì)造成課堂教學(xué)無(wú)法根據(jù)知識(shí)需求來(lái)更新內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生影響。課程內(nèi)容未按照當(dāng)下人才需求來(lái)設(shè)置且局限于教材教學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，“紙上談兵”式教學(xué)盛行，將使缺乏與崗位相匹配的專業(yè)知識(shí)成為大學(xué)畢業(yè)生存在的普遍問(wèn)題。

(三)教學(xué)手段較為單一

教學(xué)手段是師生教學(xué)傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備[4]。目前，高校課堂上的教學(xué)手段主要有三類：一是以紙質(zhì)教材為載體的傳統(tǒng)教學(xué)手段；二是以投影儀、計(jì)算機(jī)為載體的多媒體教學(xué)手段；三是以智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備為載體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。

根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，30.23%的學(xué)生表示在其任課教師中有超過(guò)四分之三的老師使用移動(dòng)設(shè)備輔助課堂教學(xué)；也有11.63%的學(xué)生反映，其任課教師從未在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備輔助教學(xué)。大多數(shù)課堂教學(xué)仍以多媒體課件為主，移動(dòng)設(shè)備輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的普及性還不夠。此外，即使是使用移動(dòng)設(shè)備等新型教學(xué)手段的課堂，也存在移動(dòng)設(shè)備在課堂上被用作他途、移動(dòng)設(shè)備的輔助功能未被完全利用等問(wèn)題。

以投影儀、計(jì)算機(jī)為載體的多媒體教學(xué)手段雖然能提高課堂教學(xué)效率，但卻不利于師生之間的互動(dòng)交流。如果教師使用的多媒體課件質(zhì)量較差，可能與傳統(tǒng)教學(xué)的效果無(wú)異。雖然移動(dòng)設(shè)備能否引入課堂一直備受爭(zhēng)議，很多學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在課堂上玩游戲、刷微博，變成了低頭族，給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。但隨著手機(jī)功能越來(lái)越強(qiáng)大及學(xué)生對(duì)手機(jī)越來(lái)越依賴，禁止手機(jī)進(jìn)入課堂并非明智之舉。讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備獲取信息，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)，更能適應(yīng)時(shí)代的潮流。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校課堂教學(xué)改革的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，必將彌補(bǔ)課堂教學(xué)的弊端，推進(jìn)教學(xué)改革前行。近幾年，移動(dòng)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用催生出了移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教學(xué)等新的教育模式。這些新的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出實(shí)時(shí)化的學(xué)習(xí)時(shí)間、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、廣泛化的學(xué)習(xí)資源及交互型的學(xué)習(xí)形式等特點(diǎn)，大大推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)催生了新的課堂教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等新型交互型課堂教學(xué)模式越來(lái)越多地出現(xiàn)在高校課堂上。作為技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)改革不斷深化，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)的是教師課程開(kāi)發(fā)—學(xué)生課前學(xué)習(xí)—課堂深化交流—測(cè)試與反饋—研討與總結(jié)的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先，教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。其次，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用各種學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)思考，在課堂上能與教師深入交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)顯著提高。最后，教師根據(jù)課堂測(cè)試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，能夠因材施教，提高了課堂教學(xué)效率。新的課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，解決了傳統(tǒng)課堂的難題。

(二)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使新知識(shí)觀指導(dǎo)下的教學(xué)方法迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在該種教學(xué)方法下，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材、教師思維及其掌握的知識(shí)，也利用到了學(xué)生的知識(shí)資源。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生能夠快速并廣泛地獲取知識(shí)資源。教師提出研討題目，學(xué)生便可利用教師指定的課程網(wǎng)站、搜索引擎及自己掌握的渠道完成資料的搜集、學(xué)習(xí)，在課堂上討論。如此，課堂學(xué)習(xí)資源就得到了擴(kuò)充。

二是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的獲取不再局限于學(xué)校及師資力量。譬如，慕課(MOOC)作為課程資源分享平臺(tái)的代表，聯(lián)合全國(guó)289所高校提供了包含各個(gè)學(xué)科在內(nèi)的5 000余門課程。用戶注冊(cè)后便可學(xué)習(xí)課程、在線測(cè)試及在線交流。慕課的出現(xiàn)使學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)名校的課程。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使課堂內(nèi)容不受教材及師資力量的限制，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

(三)優(yōu)化了課堂教學(xué)手段

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用移動(dòng)設(shè)備輔助課堂教學(xué)越來(lái)越廣泛。

一是學(xué)生使用藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)變得越來(lái)越頻繁。此類輔助教學(xué)APP的功能被全面開(kāi)發(fā)。教師可以使用其簽到、舉手、選人、搶答、在線測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等諸多功能。豐富的教學(xué)手段吸引了學(xué)生的注意力，使教師與學(xué)生的互動(dòng)更加頻繁，課堂變得更加高效。

二是適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的云教材也開(kāi)始出現(xiàn)。云教材作為移動(dòng)交互式電子書的學(xué)習(xí)終端應(yīng)用，不僅能夠呈現(xiàn)豐富的多媒體形式、完美的閱讀體驗(yàn)和良好的交互學(xué)習(xí)功能，而且可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)筆記的同步、分享等云服務(wù)功能，彌補(bǔ)了多媒體課件的不足。云平臺(tái)和云教材的聯(lián)合能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)了解。每位學(xué)生在云教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)同步呈現(xiàn)在云班課中，幫助老師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的跟蹤、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)施建議

(一)構(gòu)建交互型教學(xué)模式

一是構(gòu)建交互型課堂教學(xué)模式需要學(xué)校的大力支持。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)信息化教學(xué)改革與探索。圍繞課堂教學(xué)改革，學(xué)?？梢赃M(jìn)行一系列教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。比如，四川大學(xué)的智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程已建立了手機(jī)互動(dòng)、多屏互動(dòng)等400多間智慧教室，讓教學(xué)“硬件”能夠更好地為教學(xué)改革做支撐。另一方面，學(xué)校要培養(yǎng)出一批具有較高教學(xué)水平的課改教師。學(xué)校要健全教師評(píng)估考核機(jī)制，多元化評(píng)估教師能力及課堂教學(xué)效果，督促教師積極地改進(jìn)課堂形式，及時(shí)跟隨外部環(huán)境及知識(shí)的變化調(diào)整自己的教學(xué)方式。

二是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教育觀念，從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)，保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，制定導(dǎo)學(xué)提綱，教給學(xué)生自學(xué)方法，變成課堂的“控制者”。課堂不再是教師一個(gè)人的演講臺(tái)，而應(yīng)出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商環(huán)節(jié)。用案例教學(xué)等互動(dòng)模式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，能提高其課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

第一，教師要合理設(shè)置課堂教學(xué)主要內(nèi)容，注意貫徹“新、奇、實(shí)用”三大原則，即課堂的主題要新，觀點(diǎn)要有創(chuàng)新性，也要有實(shí)用性，能夠吸引學(xué)生的注意力。課堂主題新，意味著教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材與大綱，而是能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)更新知識(shí)體系。新穎的教學(xué)內(nèi)容比教材上的知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意。教師要有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極地思考。同時(shí)，授課內(nèi)容要實(shí)用。根據(jù)人才需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，輔之以相關(guān)案例，學(xué)生更易對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。

第二，教師應(yīng)積極探索并利用網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，可以及時(shí)搜集最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并上傳至教學(xué)平臺(tái)。

第三，教師也要提高信息技術(shù)能力，精心設(shè)計(jì)教案，制作微課、動(dòng)畫視頻、案例、試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

(三)更新課堂教學(xué)手段

教師可借助移動(dòng)交互式電子書“云教材”及教學(xué)輔助APP進(jìn)行課堂教學(xué)。使用云教材時(shí)，教師可以選擇自己開(kāi)發(fā)或是使用網(wǎng)絡(luò)上已有的教材，同時(shí)，選擇合適的教學(xué)輔助APP來(lái)輔助課堂教學(xué)，利用好簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等功能。學(xué)生也可在課前及課堂上利用移動(dòng)設(shè)備終端隨時(shí)開(kāi)展在線云教材的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)APP上交流、討論。這樣的方式提高了課堂的交互性，活躍了課堂氛圍。

此外，借助移動(dòng)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，必須合理設(shè)置移動(dòng)設(shè)備的使用規(guī)則。教師應(yīng)對(duì)如何使用移動(dòng)設(shè)備做出合理規(guī)劃。適合使用移動(dòng)設(shè)備輔助教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用；其他時(shí)間，則引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考。教師應(yīng)設(shè)置合理的懲戒措施，如一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備的娛樂(lè)功能，影響課堂秩序，就可以采取暫時(shí)沒(méi)收手機(jī)或扣除平時(shí)成績(jī)等措施，禁止此類行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育行業(yè)的改革勢(shì)在必行。陳部長(zhǎng)提出的教育的心靈革命、觀念革命、技術(shù)革命、行為革命需要教師深入思考。改革的踐行需要各方的共同努力。全面認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)作用，沿著正確的道路開(kāi)展行為革命，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行改革，使課堂教學(xué)高效、有序，最終實(shí)現(xiàn)真正的教育——把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)的、具有創(chuàng)造性思維的當(dāng)代大學(xué)生。