趙彥琳 陳亞萍

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西楊凌 712100)

實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)過程中的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。尤其是對(duì)旨在培養(yǎng)職業(yè)型人才的高校來說，實(shí)驗(yàn)室起著非常重要的作用[1]。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)的方法被廣泛推廣和應(yīng)用[2]。如何將信息化教學(xué)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室中來，打造信息化教學(xué)背景下的開放型實(shí)驗(yàn)室，是本文討論和研究的重點(diǎn)。

一、目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，總結(jié)如下。

(一)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的“三無”狀態(tài)，即無興趣、無思考、無創(chuàng)新

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，機(jī)械地重復(fù)老師的示范性操作，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果也無法分析和整理。究其原因，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前并未明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這也和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和時(shí)間的限制。學(xué)生如果沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，很難在有限的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼睦斫?，?duì)實(shí)驗(yàn)步驟的操作和結(jié)果的分析處理。久而久之，學(xué)生疲于完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終就會(huì)失去實(shí)驗(yàn)興趣，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師不能拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要用信息化的手段彌補(bǔ)場(chǎng)地和時(shí)間的局限性。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“封閉性”

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只在本專業(yè)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)資源也只對(duì)本專業(yè)開放。這種封閉性不利于知識(shí)的融會(huì)貫通，也會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。因此，要打造開放型實(shí)驗(yàn)室，做到真正的開放，教師就必須打破專業(yè)的限制，尤其是相近專業(yè)的隔膜，共享實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，建立真正意義上的開放型實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限

教師一直提倡要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)受到很多方面的限制。比如，找不到有效的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題不能及時(shí)、快速地溝通和解決等，都會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

總之，要想解決以上問題，教師就必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而利用信息化教學(xué)手段，建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室，可以有效解決這些問題。

二、開放型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

開放型實(shí)驗(yàn)室的核心在于“開放”，包括實(shí)驗(yàn)資源的開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放及實(shí)驗(yàn)形式的開放等。最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提升創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能。建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

(一)組建能夠?qū)嵤┬畔⒒瘜?shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍

教師是課程的組織者和引導(dǎo)者。教師能力的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。信息化實(shí)驗(yàn)課程是建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)和前提，而優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)又是建設(shè)信息化實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵。因此，學(xué)校必須組建一支教學(xué)能力過硬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量。

(二)信息化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生容易形成按部就班、簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)模式。而信息化實(shí)驗(yàn)課程要改變這一現(xiàn)狀，就要重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少描述性、驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，保留能較好培養(yǎng)學(xué)生能力和掌握實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓寬、深化，并賦予實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代性特點(diǎn)，向著增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的方向改革，使實(shí)驗(yàn)具有基礎(chǔ)、綜合、研究應(yīng)用等層次[3]，反映最新的教學(xué)、科研成果，加強(qiáng)與實(shí)際崗位的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和可操作性。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以崗位匹配為前提，建設(shè)與開放型實(shí)驗(yàn)室相適應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)課程。

(三)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

開放型實(shí)驗(yàn)室一旦投入使用，就要有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并定期維護(hù)和更新，還應(yīng)具備良好的管理體制。學(xué)校要搭建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約平臺(tái)，建立出入實(shí)驗(yàn)室登記制度，讓學(xué)生參與管理，保證開放型實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息化教學(xué)背景下，建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室是針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端提出的一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。開展有針對(duì)性且適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)滿足社會(huì)和行業(yè)需求的技能型人才，是建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室的最終目標(biāo)和任務(wù)。