朱海璐

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏·吳忠 751100）

佩珀爾幻象技術(shù)簡單地說，是通過把影像投在高透光的介質(zhì)上，使物體在介質(zhì)中形成虛像，同時又可以看到其后的景物，由此產(chǎn)生幻覺的技術(shù)。對其最早的描述可以追溯到16 世紀(jì)的一位意大利科學(xué)家，而該技術(shù)的名字則是來自于19 世紀(jì)的英國人John Pepper，他是最早將佩珀爾幻象技術(shù)應(yīng)用到舞臺表演藝術(shù)上的。佩珀爾幻象技術(shù)多用于舞臺設(shè)計、展覽展示、影音工程、企業(yè)宣傳等領(lǐng)域。

隨著我國發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷更新，各類行業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要性和影響力越來越突顯。職業(yè)教育改革也在教育改革創(chuàng)新和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中占有了愈加重要的地位。教育內(nèi)容、方法與手段需進一步更新，佩珀爾幻象技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用也將大有作為。

1 高職教育教學(xué)存在的問題

（1）理論課教學(xué)手段尚不豐富。高職教師的任務(wù)不僅僅在于教會理論知識，還需引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索學(xué)習(xí)，著力幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題，不斷開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生解決未知問題的能力。然而在實際教學(xué)中，一些理論課教師更為重理論講解，忽視了學(xué)生情感體會、實踐探索與藝術(shù)感染的教育，使學(xué)生出現(xiàn)只會“紙上談兵”，不會理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)象。同時，由于尚未及時地更新與轉(zhuǎn)變教育的理念，仍然單純使用“講授法”，追求學(xué)生考試成績的提高，教學(xué)手段不豐富，缺乏對學(xué)生自我發(fā)展的能力進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，師生間缺乏共同溝通、解決問題的協(xié)作交流，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生利用手頭資源主動解決學(xué)習(xí)問題的能力培養(yǎng)。

（2）理實課程銜接缺乏規(guī)劃。高職教育教學(xué)中存在理論課與實踐課相脫節(jié)的現(xiàn)象，雖然在單一課程中，教師盡量做到讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，但在課程之間還存在銜接缺乏規(guī)劃，教學(xué)體系構(gòu)建缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，不利于提升教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排計劃被告知理論課教師根據(jù)教材原有的理論知識體系規(guī)劃的多，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)的少，學(xué)生大部分處于被動接受理論知識的學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式講解，有利于為學(xué)生打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，但不利于對學(xué)生實際操作能力的精細化教育，缺乏與實踐課程相結(jié)合，以工作過程為內(nèi)在邏輯，針對崗位工作任務(wù)進行提煉、提升和轉(zhuǎn)化的技術(shù)要求。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性不高。隨著社會發(fā)展，高職教育教學(xué)要實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)地方發(fā)展需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而在學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的自主性以及主動探究的意識影響著探究學(xué)習(xí)的最終效果。總的說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的探索研究意識越強，他們的積極性會越高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更加完美。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主探究意識不強、積極性不高，對未解決的問題具有主動探究的想法，但積極參與到探究活動中去的意識有待提高，學(xué)習(xí)熱情和動力不足，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，注重簡單記憶而忽視對問題的主動思考，學(xué)生的積極性沒有得到充分激發(fā)。

（4）教學(xué)評價方式多樣化不足。在高職課程教學(xué)評價方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果掌握的情況評價方式缺乏多樣性，理論課主要針對理論知識進行考試，實操課主要針對學(xué)生實際操作技能進行專項測試，簡要分析與點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況，不能夠做到理論與實踐相結(jié)合、平時與測試相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的多種評價方式。而且在評價的過程中，教師注重學(xué)生理論知識、實踐技能的評價，忽視了學(xué)生主動思考、解決問題、團隊協(xié)作能力、文化素養(yǎng)的評價，這種單一化、固定化的教學(xué)評價缺乏客觀性。同時，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與就業(yè)能力的提升，不利于增強學(xué)生的自信心和內(nèi)在潛能的發(fā)揮，不利于及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生缺點和錯誤，提升教學(xué)效果。

2 佩珀爾幻象技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 實現(xiàn)理論知識具體化

高職專業(yè)理論課程中，涉及部分實物無法展示，從而使得知識抽象難懂，學(xué)生無法理解具體事物，進而無法掌握宏觀概念，更無法激發(fā)主動探究興趣。而佩珀爾幻象技術(shù)可以將不具體的圖片與知識用模型立體化的展示出來，并且通過一定比例的放大與縮小，使學(xué)生真實的觀察到物體模型，同時學(xué)生可以全方位觀察事物及教師操作的每一個細節(jié)，無論在教室的哪個角度，都能清晰看到教師的講解與操作過程；教師可以通過該項技術(shù)將實操動作的演示更加清晰、完整地展示出來，充分滿足不同程度學(xué)生的需求，加深學(xué)生的理解，促使真正掌握知識原理，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R靈活運用于實際操作中，充分認(rèn)識到所學(xué)知識的空間特性。

2.2 實現(xiàn)知識體系整體化

高職專業(yè)技術(shù)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容之間是通過操作步驟、運行程序、發(fā)展規(guī)律等邏輯聯(lián)系在一起的，熟悉和應(yīng)用這些知識內(nèi)容的關(guān)鍵問題就是要將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化相連接。通過佩珀爾幻象技術(shù)有助于將各部分轉(zhuǎn)化為動態(tài)連接，使學(xué)生從對靜態(tài)知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷討B(tài)過程的理解應(yīng)用。將課本知識動態(tài)化，化抽象為具體，促進學(xué)生的理解性記憶。同時，可以將概念圖、思維導(dǎo)圖等知識框架，及操作步驟實現(xiàn)立體化，推動學(xué)生將知識體系進行邏輯連接，從而更加深刻的理解、掌握專業(yè)技術(shù)的理論知識與實際操作技能，構(gòu)建了知識的整體性。

2.3 實現(xiàn)教學(xué)重點高質(zhì)化

任何課程中都有教學(xué)重點及難點，高職教育教學(xué)中重點、難點要選準(zhǔn)突破口，集中優(yōu)勢，重點攻堅。在重難點確定時，應(yīng)直面專業(yè)課程的不同需求，對學(xué)生制定完成任務(wù)的不同標(biāo)準(zhǔn)，改變重知識輕能力，重技巧輕方法，重理論輕應(yīng)用的教育思想觀念，以學(xué)生技術(shù)技能及就業(yè)能力培養(yǎng)為重點。在教學(xué)實際操作過程中，固定教材成為學(xué)生掌握知識的主要來源，接觸到的知識知識內(nèi)容不具體、學(xué)習(xí)資料途徑單一。佩珀爾幻象技術(shù)可以使教學(xué)突破時間、空間的限制，使學(xué)生實際感受到操作過程，可以將具體的科學(xué)探索歷程重現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，真實感受科學(xué)探究之路，加深對重難點的理解，提升教學(xué)成果的質(zhì)量，提高教學(xué)行為的效率。

3 佩珀爾幻象技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在理論課程中的應(yīng)用

佩珀爾幻象技術(shù)可在虛擬現(xiàn)實的基礎(chǔ)上將實物及操作步驟清晰顯示并結(jié)合起來制作出數(shù)據(jù)庫圖像，可以將虛擬空間數(shù)字圖像直觀地展現(xiàn)在眼前，學(xué)生可以更加有效的、直觀的觀察到實物的特點，然后再通過理論講解強化知識點，提升教學(xué)效果，提高理論知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。佩珀爾幻象技術(shù)展現(xiàn)出事物更加具體的一面，通過與實體模型、道具等相關(guān)教具的結(jié)合，突出不同實物和知識結(jié)構(gòu)的個性化特質(zhì)。學(xué)生瀏覽空間中的虛擬模型呈現(xiàn)出隨時性，可以共享操作者的第一視角，實現(xiàn)3D 虛擬模型和多種教學(xué)用具共享的目的，學(xué)生的專業(yè)技能水平可以得到鍛煉并提高，大大提升學(xué)習(xí)效率，利用現(xiàn)有教學(xué)資源也將更加充分。

3.2 在實踐課程中的應(yīng)用

高職部分實操課程中，機械構(gòu)造等相對復(fù)雜，包括多種內(nèi)部零件，操作過程要求精細、準(zhǔn)確，所以要求對機械內(nèi)部構(gòu)件要全面掌握并了解。而對于剛剛接觸到專業(yè)技能課的學(xué)生而言，很難熟練掌握機械結(jié)構(gòu)。通過佩珀爾幻象技術(shù)構(gòu)建3D 模型可以彌補常規(guī)教學(xué)中的缺點，使得學(xué)生更快掌握結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。并且可以通過佩珀爾幻象技術(shù)觀看操作過程，進行模擬實驗，學(xué)生可以對操作程序、步驟有更全面的認(rèn)識，可以身臨其境的觀察并參加操作，教師可以做出現(xiàn)場講解，并結(jié)合部分案例擴展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生個性化理解問題，也可以通過教師對于知識點的補充講解，找到自己在課堂中沒有學(xué)到的細節(jié)問題，從而提高師生互動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 銜接理論與實踐課程的應(yīng)用

高職教育應(yīng)注重理論與實踐課程的銜接，調(diào)整、整合教學(xué)課程，形成教學(xué)體系。各專業(yè)課教師，可以將理論課程與實踐課程進行分析、整合。通過佩珀爾幻象技術(shù)在理論課程講授過程中融入實踐操作演示，真正將理論與實踐課程融合，形成整體；在實踐課程中，分析理論知識與專業(yè)技能，制定學(xué)生完成項目，通過完成項目，提升學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升團隊協(xié)作能力。在學(xué)生確實無法解決問題時，與教師溝通，共同商討、研究解決方案，通過有效溝通和共同解決問題的交流協(xié)作，促進教師提升引導(dǎo)學(xué)生利用手頭資源主動解決學(xué)習(xí)問題的關(guān)注度，提升學(xué)生技術(shù)技能和服務(wù)行業(yè)發(fā)展能力。

4 結(jié)束語

在高職教育教學(xué)中，佩珀爾幻象技術(shù)將結(jié)合更多高科技元素，推動教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，更會孕育出一系列新型的教學(xué)模式與教育理念，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進一步改善。通過其較強的立體性，能給學(xué)生帶來更多更新鮮的學(xué)習(xí)體會，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)新一代的技術(shù)技能型人才做出貢獻。