張學(xué)華

（湖北省南漳縣巡檢鎮(zhèn)峽口中心小學(xué) 湖北·襄陽 441533）

0 引言

微課具有快捷性的特點。微課的飛速發(fā)展讓其在社會上廣泛普及，已經(jīng)被越來越多的人們所接受，微課資源的豐富性也使得其發(fā)展領(lǐng)域較為廣闊，發(fā)展前景一片光明。同時，小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生美術(shù)根基的起源，鋪好這塊墊腳石對其未來藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展有著較深的影響，且小學(xué)生心智還未成熟，缺乏自我控制力，更易被靈活多變的事物所吸引，而對枯燥無味的傳統(tǒng)講授模式存在抵觸之情。因此將微課資源靈活融合在教學(xué)過程中已是大勢所趨，必須要盡快實施。

1 微課資源開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的必要性

1.1 當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的缺陷分析

對于美術(shù)的教學(xué)，最為注重的就是激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，讓學(xué)生能真正動腦、動手，僅僅憑借教師的口述是很難展現(xiàn)出美術(shù)的真實魅力，而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是以教師的講述為主要方式，通過不斷的聽講來讓學(xué)生想象思考，其實起的作用并不大，而且枯燥無味的課堂也讓對新奇事物充滿熱情的小學(xué)生難以提起興趣，最終就會演變?yōu)閷W(xué)生各干各的事，對美術(shù)課的興趣逐漸喪失，小學(xué)生對美術(shù)沒有熱情，也會導(dǎo)致該門藝術(shù)學(xué)習(xí)的缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在原本課程就不多的美術(shù)課來說，在小學(xué)階段經(jīng)常還會出現(xiàn)復(fù)習(xí)時期占課的現(xiàn)象，這就使學(xué)生與美術(shù)課的距離越來越遠。

1.2 微課的顯著特色分析

（1）針對性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課是全面的，可以將所有的基礎(chǔ)知識展現(xiàn)出來。但是這樣的講解缺乏針對性，不能突出重難點內(nèi)容，但是微課則可以很好的彌補這一不足，微課的講解主要是針對某一知識點，以“點”為起點，將枯燥的知識碎片化，讓學(xué)生對該知識點有更為深入、透徹的理解。一個主題就是一節(jié)課，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有節(jié)奏，對基礎(chǔ)知識的劃分也更為清晰，微課為美術(shù)教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生對該課程更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）短小精悍。對于心智發(fā)育還未健全的小學(xué)生，他們在各方面都是一張白紙，還沒有培養(yǎng)起自身的興趣愛好，且耐心不足，因此在面對教師長篇大論的講解時都會興致索然，而微課的時長一般都不超過十分鐘，且重難點內(nèi)容都較為突出，這就讓學(xué)生能夠更好地對所學(xué)內(nèi)容進行把握，有利于學(xué)生對信息的掌握。

（3）整合性。美術(shù)的學(xué)習(xí)并不是脫離實際的，而是與現(xiàn)實生活緊密相連的。微課能很好地將生活中富有價值的內(nèi)容融入到教學(xué)視頻中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系的同時找到身邊的美，從而更好地在日常生活中進行美術(shù)的自主學(xué)習(xí)。[1]

（4）靈動性。視頻的播放是微課內(nèi)容的主要展現(xiàn)形式，通過該方式可以很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力得到進一步集中，也可以加強其對知識點的理解。同時，隨著手機電腦的普及，學(xué)生可以在家中觀看微課視頻，提前進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)，這些讓課堂變得更加靈活，不局限于教室之中。

（5）科技性。微課的產(chǎn)生來源于當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，拍照技術(shù)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合也讓微課的制作更為便捷。教師可以在視頻中傳授知識點，學(xué)生也可以通過手機等現(xiàn)代科技工具進行學(xué)習(xí)。[2]

2 將微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需要注意的問題

（1）著重突出主題和重、難點。微課的制作重點在于吸引學(xué)生的注意力，但是并不是通過一味地增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而是讓其緊跟教師講課的步伐，這就要求教師在制作時注重難點重點知識的突出，讓學(xué)生一目了然，更加輕松地進行小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

（2）避免微課內(nèi)容冗長。美術(shù)的學(xué)習(xí)重在思考與動手，在一節(jié)課的四十分鐘之內(nèi)不僅要將知識點闡述清楚，還要留足夠的時間給學(xué)生，這就需要微課的展現(xiàn)更加簡潔易懂，況且對于微課來說短小精悍是其特點之一，如果在制作時延長視頻的時間就會導(dǎo)致時間的大量占用，學(xué)生看一個視頻就沒有時間做其它事情，這都不是微課的真正目的。

（3）注重微課內(nèi)容的質(zhì)量。微課簡單的制作方式與過程讓教師能夠不耗費太多力氣就完成制作，但是在制作時微課內(nèi)容的質(zhì)量往往得不到保證，有些教師可能為了趕時間而直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的資料，連圖片也許都不清晰，這不僅起不到其原本制作的作用，還會讓學(xué)生對微課產(chǎn)生抵制。[3]因此教師在制作時要注意查找引用資料的準(zhǔn)確性與展現(xiàn)的清晰度，最好是用自己的文字來代替網(wǎng)上難懂的定義，只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)與掌握。

3 微課資源開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的具體措施

（1）為美術(shù)學(xué)習(xí)制造情境。美術(shù)的學(xué)習(xí)觀察是必不可少的，在高中與大學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校會帶著學(xué)生進行校外取景、考察，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但是對于小學(xué)生來說，對其管理較難，因此一般不會進行這一環(huán)節(jié)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對情景的了解僅僅處于想象的水平。而通過微課，可以讓學(xué)生看到教師想要展現(xiàn)的場景，而不是局限于回憶想象中。比如在教湘教小學(xué)五年級美術(shù)上冊第2 課《家鄉(xiāng)古建筑》時，教師可以通過在微課中加入各類風(fēng)格的古建筑，并通過詢問學(xué)生對于展現(xiàn)的圖片的看法，說說自己對家鄉(xiāng)古建筑的看法。當(dāng)然，通過現(xiàn)實建筑風(fēng)貌特色的展現(xiàn)還可以讓學(xué)生對其進行模仿，在畫本中臨摹，通過自己對建筑的看法進行創(chuàng)作。

（2）為教師講課提供便利。美術(shù)教學(xué)中教師很難直接將畫畫的技術(shù)傳遞給學(xué)生，且部分教師為了節(jié)省時間和惰性，只是簡單的在黑板上勾勒兩筆來作為參考，而即使教師想要細細展示，課堂時間也會大大限制。與此同時，微課就能讓這一問題得到解決，讓教師提前錄制好自己作畫的過程，在課堂上直接展示成果，微課的展示可以通過快進與暫停的方式來突出重難點內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的看到教師的示范細節(jié)，且通過教師附加對細節(jié)技法的語言描述，也可以幫助學(xué)生進行理解。比如在教湘教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊第二課《同一幅畫》中，教師可以展現(xiàn)在涂色前進行的調(diào)色工作，讓學(xué)生看到不同色彩搭配的魅力，感受色彩的神奇。而涂色過程中教師的姿勢、涂色方式與色彩搭配方法也可以更加準(zhǔn)確的反映出來，讓學(xué)生有一個很好的借鑒，這時再讓學(xué)生以小組或個人的形式進行自我創(chuàng)作，教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生學(xué)到的知識也是靠敘述難以完成的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。美術(shù)的學(xué)習(xí)并不是規(guī)范的，而是帶有作者個人的顯著特色的。微課內(nèi)容少、便捷易獲取的特點讓學(xué)生可以在日常生活中利用手機、電腦進行微課視頻的播放，這就充分迎合了將課堂還給學(xué)生這一教育改革的潮流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)今社會重要的不是有豐富學(xué)歷的人才，而是需要學(xué)習(xí)能力強的人才。對于教師來說就只需要制作好微課視頻的錄制并將其放在平臺上，這就大大減輕了教師的壓力，讓教師得到一定程度的解放。比如在講授湘教版小學(xué)五年級美術(shù)上冊第四課《搭建框架》中，該課程的學(xué)習(xí)最主要的就是讓學(xué)生自己動起來，實踐才是最好的老師，教師將搭建框架的基本方法和幾種基本的搭建方法與注意事項融合進微課視頻中，并在視頻中通過語言來對其進行講解，讓學(xué)生線下觀看，并按照視頻所說的內(nèi)容進行自己創(chuàng)作，準(zhǔn)備材料、學(xué)習(xí)方法、搭建成品一系列活動都可以不在課堂中進行，大大節(jié)省了課堂的時間，讓學(xué)生的日?？沼嘁驳玫捷^為充分的利用。[4]學(xué)生在碰到不懂的問題時可以反復(fù)觀看教師的做法與技巧，進行模仿與創(chuàng)新，當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生將自己搭建的框架成品帶到課堂上，展現(xiàn)自己搭建的想法與碰到的困難，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。當(dāng)然也可以設(shè)置一些評比活動并給予相應(yīng)獎勵，讓學(xué)生更具熱情與動力。

4 結(jié)語

微課資源的開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合可以讓學(xué)習(xí)的過程更具風(fēng)采趣味，微課為美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境，為教師講課提供了便利，也更好地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自我創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)不再乏味難懂，讓學(xué)生更好地進行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。同時，微課的輔助性也讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進行了轉(zhuǎn)變，符合了社會發(fā)展的潮流，迎合了當(dāng)今輕松愉悅學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進了教育事業(yè)的改革，為社會、國家培育全面型人才出一份力。