段寶娥

德育水平反映一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，德育質(zhì)量評價是落實新時代立德樹人根本任務(wù)的重要杠桿，是改進學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為科學(xué)評價學(xué)校的德育質(zhì)量，宜昌高新區(qū)教育局立足學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面，采用等級制和積分制相結(jié)合的評分方式，從師生言行、德育環(huán)境、活動成效、特殊群體關(guān)注等維度，把握德育細(xì)節(jié)，衡量德育成效。

采集事實性材料，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)

本質(zhì)與現(xiàn)象互為表里，本質(zhì)決定現(xiàn)象。教學(xué)樓走廊墻壁上的腳印、林蔭道上的紙屑、衛(wèi)生間里的積水等現(xiàn)象，一定有其發(fā)生的原因，而思考這個原因隱藏的教育本質(zhì)，即是消除這類現(xiàn)象、完善管理機制的關(guān)鍵。自2016年開始，高新區(qū)教育局通過編制學(xué)生問卷、教師問卷、督學(xué)隨機觀測表等形式，從學(xué)校習(xí)以為常、司空見慣的細(xì)節(jié)處，采集學(xué)校德育工作的事實性材料，分析優(yōu)化德育管理的路徑。

學(xué)生問卷重在體察學(xué)生的思想覺悟。學(xué)生作為獨立的個體，有其獨立的人格、能力水平和主觀體驗，學(xué)生問卷主要從學(xué)生自我認(rèn)知和對他人言行評價兩個視角去設(shè)計，從學(xué)生的回答中體察學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、動機、價值觀，間接了解學(xué)校的德育管理情況。問卷設(shè)計時，重點思考如何使學(xué)生在評價他人時，實現(xiàn)共情、完成自省、自我提升。在一次學(xué)生填寫問卷中，監(jiān)測人員意外發(fā)現(xiàn)白洋小學(xué)集團學(xué)生的書寫非常整潔，經(jīng)分析這與該校的學(xué)生書法社團活動有很大的關(guān)聯(lián)。

教師問卷重在了解教學(xué)常規(guī)管理及教師在校園工作、生活中的體驗感。學(xué)校管理制度是否完善，教師最有發(fā)言權(quán);學(xué)校的人文環(huán)境如何，教師的體驗最真實。高新區(qū)教育局在設(shè)計問題時始終把握：開放式問題，給足教師抒發(fā)情感、情緒的空間;封閉式問題，盡可能窮盡答案選項。每一次教師問卷設(shè)計既是考察學(xué)校、教師，也是問卷制作人對全區(qū)學(xué)校管理制度、教師情緒情感的一次全面梳理。通過近幾年的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對優(yōu)秀教師和“問題”教師的關(guān)注度要高于中間層的教師，而學(xué)校教師群體整體的凝聚力卻往往取決于人數(shù)眾多的中間層教師的向心力。

督學(xué)隨機觀測突出隨機。督導(dǎo)部門制作有關(guān)師生言行、校園環(huán)境等維度的觀測表，組織督學(xué)在校園相應(yīng)的觀測點不定期隨機觀察師生言行及師生在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中留下的痕跡，之后，將不同時段收集的德育信息相互比對，分析事實性材料所隱含的學(xué)校德育管理中存在的漏洞，以此督促學(xué)校有針對性地完善德育管理機制。

研究學(xué)校德育途徑，察看德育實施成效

學(xué)校德育途徑是德育內(nèi)容實現(xiàn)的載體，通過德育途徑了解學(xué)校德育頂層設(shè)計體系與實施效果。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，中小學(xué)可通過課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同等德育途徑，達到育人目的。高新區(qū)在德育評估時重點抽查學(xué)校落實課程、環(huán)境、活動等途徑的措施及其成效。

立德樹人貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透于智育、體育、美育和勞動教育中。一名學(xué)科教師首先應(yīng)是德育教師，要善于將學(xué)科中有關(guān)“德”的要素有效地挖掘出來，有機融入學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、增強能力的過程中受到思想道德教育。高新區(qū)在2019年的德育評估中，重點抽查了語文學(xué)科，通過查備課本、隨機聽課等途徑了解語文教師應(yīng)用語言文字、傳統(tǒng)文化等思想道德教育因素，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)情況。

教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師辦公室的擺放、圖書閱覽記錄、廁所里的墻壁、功能室的開放記錄等是德育評估中了解學(xué)校過往德育管理水平、分析現(xiàn)有學(xué)校德育成效的突破口。自2016年始，高新區(qū)每年組織一定數(shù)量的評審員，采用現(xiàn)場查看、聽取介紹、詢問學(xué)生及家長等方式，重點監(jiān)查班級、走廊、廁所、教師辦公室等重點部位的育人氛圍。通過近四年的努力，學(xué)生可在走廊、教室隨手自取圖書閱讀。各學(xué)校班級文化、走廊文化建設(shè)成效顯著，2017年以來，每年開展“合格教室”驗收與“特色教室”評選活動，目前全區(qū)221間教室均是合格教室，其中特色教室90間、完美教室18間。

德育活動是對學(xué)生進行思想道德教育的重要載體。主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向、思想品德和行為習(xí)慣。德育評估時通過查閱資料、訪談師生等方式重點抽查學(xué)校集中開展大型德育活動的次數(shù)、專題德育工作會的次數(shù)、德育活動的特色亮點等。從德育工作主管教師的陳述、與學(xué)生交流的情況、德育資料的記錄中管窺學(xué)校德育管理細(xì)節(jié)，達到評估、診斷、提升的目的。如2018年白洋中學(xué)集團為激勵師生共讀共寫、自查自省，開展了師生“共創(chuàng)和諧校園格言警句征集”活動，將學(xué)生原創(chuàng)的格言警句制作成宣傳展板在教室、走廊張貼，訪談結(jié)果表明這些警句確實引起了學(xué)生醒悟思索。新建的汕頭路小學(xué)注重教師辦公室收納整理，積極引領(lǐng)教師樹立身教與言傳并重的意識。

關(guān)注特殊學(xué)生群體，細(xì)察措施彌補漏洞

留守兒童、進城務(wù)工人員子女、行為偏異學(xué)生是三類特殊的學(xué)生群體，學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注。對三類學(xué)生群體的關(guān)愛措施是德育評估的關(guān)注焦點，透過學(xué)校關(guān)愛措施中的細(xì)節(jié)，感受學(xué)校德育工作的態(tài)度與能力。高新區(qū)各學(xué)校以學(xué)生為本位，立足人性，制定了許多有溫度的關(guān)愛措施。

高新區(qū)實驗小學(xué)依托教育云平臺，立體構(gòu)筑家校共育平臺，借助云空間記錄孩子的成長足跡，讓留守兒童的父母能及時關(guān)注孩子成長，學(xué)校開展的“來自身邊的溫暖——暖冬行動”愛心捐贈活動和“特別的愛給特別的你”特殊學(xué)生關(guān)愛活動，深受學(xué)生喜歡。地處農(nóng)村的雅畈小學(xué)集團廣推親子共讀培訓(xùn)，組織教師給家長們培訓(xùn)親子共讀的技巧和方法。宜昌市第十九中學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生家長大多是進城務(wù)工的農(nóng)民工和城郊居民，學(xué)校結(jié)合實際大力開展家庭教育培訓(xùn)、家長講堂、優(yōu)秀家庭經(jīng)驗交流等活動。僅2018年，針對學(xué)生共性問題開展家庭教育專業(yè)培訓(xùn)9次，針對學(xué)生的個性問題進行專業(yè)咨詢與培訓(xùn)12場次，學(xué)校還專門收集學(xué)校優(yōu)秀家長的教育故事，整理匯編后發(fā)到家校群供家長們學(xué)習(xí)。

提煉德育工作特色，樹立品牌精進意識

德育品牌是學(xué)校德育成效的彰顯，是德育工作向縱深發(fā)展的需要，需經(jīng)歷長期的沉積、積累方可形成，德育品牌建設(shè)是一個持續(xù)推進的過程。2020年，高新區(qū)在制定德育評估指標(biāo)時，新增德育品牌評估指標(biāo)，重在考察學(xué)校是否已找到學(xué)校德育工作向縱深推進的突破口，是否搭建了立德樹人的有效載體。經(jīng)初步調(diào)研，全區(qū)學(xué)校探尋學(xué)校德育特色之路上已呈百花齊放之勢。

深圳路小學(xué)的“八好”德育品牌，針對不同年段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的特性，探索出系統(tǒng)、全面、可操作的分層訓(xùn)練菜單，給全區(qū)學(xué)校的德育品牌創(chuàng)建工作提供了范本。青島路小學(xué)研發(fā)的“律之島”德育課程體系，通過升旗、紅領(lǐng)巾、開學(xué)、生態(tài)環(huán)保、畢業(yè)等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀，建立規(guī)則意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。土門中學(xué)、車站小學(xué)將皮影文化與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，編排出《晏子使楚》《武松打虎》《將相和》等皮影劇，學(xué)生通過表演，潛移默化地吸收德育養(yǎng)分，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀。白洋小學(xué)集團的鄉(xiāng)村少年宮社團活動，使學(xué)生在表演民間吹打樂、蓮花落中品味白洋非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。市八中研發(fā)的德育“三微”（微專題、微課程、微反思）活動，將德育內(nèi)容具體化，取得良好效果。

學(xué)校德育是系統(tǒng)工程，需要有系統(tǒng)化的育人渠道來完成育人使命，這就決定了德育質(zhì)量評價工作需要系統(tǒng)思考，務(wù)必克服評價途徑單一、碎片化等誤區(qū)。宜昌高新區(qū)系統(tǒng)的研究德育質(zhì)量評價工作，歷時四年時間，已積累了一定的工作經(jīng)驗，但科學(xué)的德育工作評價體系的建立需要與時俱進，構(gòu)建德育綜合評價的導(dǎo)向、激勵和矯正體系，促進德育效果的提升是探尋德育評價路徑的航標(biāo)。

責(zé)任編輯/楊萬軍