陳映芝

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

21 世紀(jì)最重要的是人才，人才在于培養(yǎng)，培養(yǎng)重在教育，振興教育的希望則在教師。教師水平的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和技能的掌握。因此，加強(qiáng)民辦高職院校師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍教學(xué)水平，是一項十分重要的工作。但目前，民辦高職院校師資隊伍建設(shè)還存在一些問題，應(yīng)引起院校的重視并積極解決。

一、民辦高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

與公辦院校相比，民辦高職院校師資隊伍建設(shè)往往存在一些問題，具體表現(xiàn)為經(jīng)費不足、教師缺乏學(xué)科交叉融合能力、存在不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、“雙師型” 教師缺乏、沒有獨立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。

（一）師資隊伍建設(shè)經(jīng)費不足

民辦高職院校經(jīng)費來源比較單一。但在21 世紀(jì)，社會對學(xué)校的要求除了良好的師資隊伍，還要有相應(yīng)的硬件條件，這使得民辦高職院校的辦學(xué)成本不斷提高、辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。部分民辦高職院校為保障學(xué)校正常運(yùn)營采取各種方法降低運(yùn)營成本，其中之一就是減少師資隊伍建設(shè)經(jīng)費。而師資建設(shè)經(jīng)費減少，使得教師不能擁有更多培訓(xùn)機(jī)會，這嚴(yán)重影響了教師教學(xué)工作的開展。

（二）學(xué)科交叉融合能力缺乏

現(xiàn)代職教體系要求高等學(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)盡可能做到大專業(yè)、小方向。因此，民辦高職院校教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，也要掌握交叉學(xué)科的知識。而目前，院校教師存在的普遍問題就是學(xué)科交叉融合能力不夠。青年教師雖然學(xué)歷高，但專業(yè)知識不夠豐富，對交叉學(xué)科的認(rèn)知達(dá)不到專業(yè)建設(shè)要求；老教師雖然理論知識豐富，但很難接受新的知識體系。

（三）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理

教師是高校的主體之一，擁有合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是高校生存和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，民辦高職院校工資待遇低導(dǎo)致其很難聘請到教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家、教授，也很難留住本校有一定經(jīng)驗的講師。這就使得其學(xué)緣結(jié)構(gòu)太過單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在專任教師中，絕大多數(shù)教師畢業(yè)于省內(nèi)各大院校，高學(xué)歷、高職稱比例低，缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)歷，嚴(yán)重影響學(xué)校的管理和創(chuàng)新以及學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量［1］。

（四）缺乏獨立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

大多數(shù)民辦高職院校沒有獨立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)工作一般都掛在教務(wù)處或人事處，或者由幾個部門共同完成，缺乏良好的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致教師發(fā)展工作滯后。

（五）“雙師型” 教師缺乏

民辦高職院?！半p師型” 教師在質(zhì)量和數(shù)量上都有所欠缺。很多民辦高職院校雖然意識到“雙師型”教師的重要性，但是還沒有相關(guān)的實踐?！半p師型”教師人數(shù)偏少，嚴(yán)重影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、師資隊伍建設(shè)舉措

在新時代，民辦高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)布局要求，切實制訂好師資隊伍建設(shè)計劃：不斷加大建設(shè)經(jīng)費投入力度；外引內(nèi)培，多渠道培養(yǎng)、提升教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力；根據(jù)教師對培訓(xùn)的不同需求，開展形式多樣的培訓(xùn)工作；不斷提高雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平，著力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定，能較好適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的教師隊伍。

（一）保障師資建設(shè)經(jīng)費

建立師資隊伍建設(shè)專項資金，保障教師發(fā)展工作正常進(jìn)行。民辦高職院校應(yīng)加大師資建設(shè)專項資金的投入力度，增加人才信息宣傳和引進(jìn)費用，加大力度支持教師進(jìn)修、培訓(xùn)以及到相關(guān)行業(yè)實踐，適當(dāng)提高教師工資福利待遇［2］。

（二）學(xué)科交叉建設(shè)培養(yǎng)

針對教師學(xué)科交叉融合能力不夠的情況，學(xué)院需要進(jìn)行學(xué)科交叉建設(shè)培養(yǎng)——相近專業(yè)的教師共同開發(fā)課程、設(shè)計教學(xué)過程、選擇相關(guān)教材和講授課程。通過學(xué)科交叉培養(yǎng)，不同專業(yè)的教師可以相互溝通和學(xué)習(xí)，提升教師綜合能力的同時為大專業(yè)、小方向的專業(yè)改革奠定良好的人才基礎(chǔ)［3］。

（三）加大人才引進(jìn)力度，改善師資結(jié)構(gòu)

民辦高職院校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道、改善人才引進(jìn)機(jī)制、加強(qiáng)人才招聘宣傳、加大高層次人才的引進(jìn)和聘請力度，以吸納高學(xué)歷優(yōu)秀畢業(yè)生、經(jīng)驗豐富具有高級職稱的優(yōu)秀教師加入教師隊伍。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員或“能工巧匠” 作為兼職教師，以便逐步改善民辦院校學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理情況，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（四）深化校企合作

實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 人才培養(yǎng)模式，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型” 教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。民辦高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對教師實踐能力的要求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，要求專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等，這可以提高教師專業(yè)實踐、操作能力［4］。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)

1. 加強(qiáng)新進(jìn)教職工培訓(xùn)、培養(yǎng)

首先，實施“一對一” 的教師指導(dǎo)制度，使青年教師盡快達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)工作的要求?！耙粚σ弧敝贫瓤梢猿浞职l(fā)揮老教師的“傳、幫、帶” 作用，使新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)逐步走向成熟，確保學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

其次，聽課是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最經(jīng)常、最具體與最有效的方法。民辦高職院?？梢詫⑿陆處熉犝n課時計入其個人教學(xué)工作量，從政策上支持、鼓勵新教師走進(jìn)其他教師課堂。

2. 重視中青年教師的培養(yǎng)

中青年教師是民辦高職院校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，他們長期承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。久而久之，他們要么安于現(xiàn)狀，要么重新?lián)駱I(yè)。因此，民辦高職院校應(yīng)該為中青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們重拾對工作的激情與信心。同時，院校應(yīng)鼓勵中青年教師通過單科進(jìn)修、短期培訓(xùn)等途徑提高自身素質(zhì)和科研能力。

（六）教學(xué)方式多元化

院校要加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，鼓勵教師引進(jìn)新思想、新思維、新方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。力推智慧課堂，充分利用“微課”“慕課” 教學(xué)，提高教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，重塑教育教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，實施素質(zhì)教育項目，引導(dǎo)學(xué)生開展“適合”的學(xué)習(xí)［5］。將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引進(jìn)課堂教學(xué)，定期更新，充實專業(yè)教學(xué)資源庫，遴選職教精品課程，開發(fā)雙元規(guī)劃教材，構(gòu)建虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（七）優(yōu)化交流平臺，有效開展教學(xué)研究活動

民辦高職院校應(yīng)圍繞教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)模式與方法、教學(xué)信息化、教學(xué)改革與研究等主題開展講座、教學(xué)沙龍、教學(xué)工作坊和教學(xué)競賽等活動，為不同專業(yè)、類型的教師搭建學(xué)習(xí)、交流、研討的平臺。例如：邀請知名教師、教學(xué)理論專家交流與分享教學(xué)經(jīng)驗，介紹國內(nèi)外教育教學(xué)理論和前沿發(fā)展動態(tài)，這可以拓寬廣大教師的視野和工作思路，促進(jìn)教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提高；積極組織卓越課程評選、教學(xué)標(biāo)兵（新秀）遴選以及各類教學(xué)競賽活動，樹立教學(xué)標(biāo)桿，以賽促學(xué)，以賽促練，讓青年教師在不斷的教學(xué)歷練下加速成長，成為新一代教學(xué)能手；邀請校內(nèi)教學(xué)能手開展教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課，在示范教學(xué)中和廣大教師一起提升教學(xué)水平與教學(xué)能力。

（八）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不僅是保障高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，更是提高師資隊伍水平的重要途徑。民辦高職院校應(yīng)在校系兩級選聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師作為教學(xué)督導(dǎo)專家，并制訂適合自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。各級監(jiān)控專家依據(jù)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、聽課、學(xué)生評教和反饋，從中研判出學(xué)校教師教學(xué)中存在的質(zhì)量問題和趨向，這樣可以有針對性地提高教師的業(yè)務(wù)水平，有效指導(dǎo)學(xué)校的教師發(fā)展。