勾東海，于忠武，杜永關

(天津市勞動保障技師學院，天津 300162；天津市鐵道職業(yè)技術學院，天津 300240)

黨的十九大報告提出，引領中國經濟邁上中高端，實現制造強國夢想，全面提升我國企業(yè)的創(chuàng)新能力和核心競爭力，迫切需要建立一支高素質的技能人才隊伍。這一歷史重任無疑需要職業(yè)院校承擔起來，通過自身的教育教學創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合黨和國家要求的高素質、高技能人才隊伍。作為職業(yè)院校，專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)固然重要，但是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、家國情懷的培育、愛國愛黨的踐行更為重要。因此，作為學生思想政治教育主渠道的思政課，是否能夠充分發(fā)揮效果顯得尤為重要。尤其是對于中高職銜接這一國家教育戰(zhàn)略而言，如何做到思政課程教學模式的創(chuàng)新改革，既滿足本階段學生思政教育的需要，又能做到中高職兩個階段的有序有效銜接，作為一個重要的課題擺在了所有職教人的面前。

一、中高職思政課教學模式進行有效銜接的重要意義

在大力發(fā)展職業(yè)教育、不斷提升職業(yè)教育質量的過程中，立德樹人作為根本任務是需要社會、企業(yè)、學校以及學生個人都必須形成的共識。作為職業(yè)院校，我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)時代新人，即具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、核心的職業(yè)素養(yǎng)、濃厚的家國情懷的社會主義建設者和接班人。作為有擔當的職業(yè)院校必須不折不扣地全面貫徹黨的教育方針，切實解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。習近平總書記在全國思政課教師座談會上將思政課定位為落實立德樹人根本任務的最為重要的課程。這一論斷再次肯定了思政課程在教育教學中的重要作為和核心意義。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對于發(fā)展高職教育的重要作用進行了表述，指出發(fā)展高等職業(yè)教育應該作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。為此，國家相繼出臺了高職擴招100萬、建立中高職融通機制、建立“職教高考”制度等政策和措施。作為高職重要生源地的中職，能否為高職輸送品學兼優(yōu)的優(yōu)質生源，在很大程度上決定著高職教育可持續(xù)性發(fā)展水平和狀態(tài)。因此，進行中高職思政課教學模式銜接研究和實踐勢在必行。同時，加強包括思政課在內的中高職教學模式銜接，從生存和發(fā)展的角度看，也對于中高職意義重大。中職可以借助于高職的優(yōu)勢，強化對考生及家長的吸引力，從而擴大自己招生的質量和數量；高職也可以通過與對口中職的充分協(xié)作，加大教學的銜接和管理的互通，不斷提升中職的教育教學質量，從而既保證了自己的招生數量，也可以在一定程度上解決傳統(tǒng)的三二分段、春考學生整體質量不高的問題。更為重要的是我們要認識職業(yè)教育對于國家經濟發(fā)展的重要意義，認識到立德樹人目標的實現對于國民素質提升的重要意義，要從家國情懷的角度認識到進行中高職思政課程教學模式銜接的深遠意義。

然而，目前無論是中職還是高職，思政課的現狀卻不盡人意，由于受傳統(tǒng)觀念、客觀現實和現代技術等方面因素的影響， 思政課教育教學不同程度地存在著一些問題，如課堂氛圍差，教學效果不佳等。 這顯然不能適應學生全面發(fā)展的需要，也遠離了培養(yǎng)“具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、核心的職業(yè)素養(yǎng)、濃厚的家國情懷”的社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)目標。就目前而言，這種現象在中高職都不同程度地存在著。 更為突出的問題是，目前中高職教育在思政課程的教學創(chuàng)新和改革上不夠深入，在課程體系建設、校本教材建設、綜合管理模式、課程評價體系、課外實踐組織等方面仍然存在重復、脫節(jié)現象，與“立德樹人”，“能力遞進”的要求尚有很大差距。因此，職業(yè)院校有序推進中高職思政課程教學模式銜接的研究和實踐是非常必要的。

二、目前中高職思政課教學模式現狀及相互銜接上存在的問題

(一)中高職思政課教學模式上存在的共性問題

通過調研發(fā)現，盡管中高職思政課得到了師生越來越多的重視，在教學效果上也取得了一定的成效，但是由于各種原因，依舊存在著很多不盡人意的地方。如：教學內容與學生實際需要存在差距，沒有能夠充分發(fā)揮對于學生的指導意義，尤其是對于學生就業(yè)的指導作用發(fā)揮不充分；課堂教學形式比較單一，雖然多媒體信息化手段能夠普遍應用，但總體上課堂還是以教師講學生聽為主要形式；思政課缺乏豐富的課外實踐活動，學生缺乏學習思政課的興趣和熱情；思政課內容過于照本宣科，存在一本教材一個學期的普遍現象，內容單一；思政課的考核方式比較單一，未能體現過程考核和能力考核，而且思政課的評價與學生的德育表現以及德育活動的成績沒有掛鉤等。

(二)中高職思政課教學模式銜接上存在的問題

目前中職生升入高職的主要途徑包括上五年一貫制或者三二分段模式的中職班級以及中職畢業(yè)當年參加天津市春考，所以，如何進行有效的中高職思政課教學模式銜接，需要從這樣的中職辦學模式班級入手進行研究和實踐。

1. 人才培養(yǎng)方案缺乏整體規(guī)劃

目前各中職學校的三二分段辦學模式，是嚴格按照專門的人才培養(yǎng)方案和教學計劃組織教學的，相應的人才培養(yǎng)方案是在上級的組織下，由中職和對口高職共同研究制定。在已有的方案中，對于思政課如何進行有效銜接幾乎沒有涉及，而且在對口升學考試中也沒有體現對于思政課的重視，而對于中職階段的思政課成績，高職階段是否認可也沒有做出規(guī)定。這種現狀不利于加強中職學生對于思政課的重視以及實現中高職思政課教學的有效延續(xù)性。同樣，目前的春季高考，雖然加入了體現一定比例的思政課內容的綜合考核，但同樣沒有在中高職思政課有效銜接上有更加明確和具體的措施。

2. 教學目標層次性不強

在思政課教學目標的設置上，中高職兩個階段存在著沒有充分尊重學生的文化基礎、年齡特征和身心狀況的差異的問題。 中職階段的三二分段學生或者春考班學生，雖然整體素質要好于一般中專班的學生，但相對于高中學生而言， 他們普遍存在文化基礎比較薄弱、知識水平比較欠缺、學習熱情積極性缺乏、身心成熟度不高等問題。 而這些學生在中職階段沒有接受到更有效的思政教育，因而在這些短板方面進步不夠，在升入高職之后依舊不同程度地存在。 面對這樣的現狀，一味強調思政課教學的理論性和系統(tǒng)性，按部就班地將所有的知識灌輸給他們，按照高中或者本科院校的教學目標去要求他們，勢必會造成事倍功半的效果。 更為突出的是，在思政課教學目標的設定上，中職階段與高職階段也缺乏連貫性和層次性的體現，從而使兩個階段的思政課教學不能形成循序漸進、能力遞進的效果。一方面，把思政課程的過程性目標與結果性目標等同起來； 另一方面，目標構成中認知類、情感類課程目標較多，技能類、應用類的課程目標比較少， 且沒有在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，將這些課程目標在中高職階段進行區(qū)分設定。

3. 課程內容缺乏針對性和系統(tǒng)性

中高職思政課程的內容沒有徹底擺脫學科教學模式，依然是過分追求學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，過于側重理論性而忽略實踐性，沒有充分體現職業(yè)教育的特征，沒有能夠充分尊重職教學生的身心特點和認知規(guī)律。同時，從銜接的角度而言，中高職思政課程的內容存在著諸如重復、脫節(jié)、缺失等現象，沒有形成一個系統(tǒng)的教學內容體系。中高職思政課程內容在銜接上應該突出“基礎共享、緊貼實際、循序漸進、能力遞增”的效果，高職的思政課程是對中職思政課程的鞏固、發(fā)展和提升，是對學生思政素養(yǎng)的培育和思政能力的提高。而實際上，中高職的思政課教學內容沒有形成連貫和系統(tǒng)的體系，教材之間缺乏合理的過渡，教材內容重復、斷裂、過于拔高，難以調動學生學習的積極性，導致教學效果不佳，無法實現應有的培養(yǎng)的目標。

4. 教學評價缺乏互通互認和連貫

中高職思政課程的評價模式都存在注重結果忽略過程、注重理論忽略實踐、注重課程忽略活動的問題，這樣的評價模式注定不會真正起到客觀和積極引領的作用。而在中高職銜接機制的確立上，現有評價模式更是很難起到促進中高職思政課程銜接順暢進行的目的，沒有將中職和高職階段學生的思政素養(yǎng)和成績有效融合，缺乏學分或成績互認機制，沒有將升學考試的引導作用充分發(fā)揮等。

三、中高職思政課程教學模式銜接問題產生的原因分析

其一，政府和教育主管部門缺乏系統(tǒng)科學的頂層規(guī)劃。教育主管部門以及學校自身，缺乏對于中高職思政課程有效銜接的重視和措施。盡管目前存在著三二分段的辦學模式以及春季高考的選拔升學模式，但是在三二分段培養(yǎng)方案的制定以及春季高考考試模式的確定中，沒有針對思政課程中高職銜接的具體舉措。

其二，缺乏能夠與國情緊密契合的職業(yè)教育課程理論。自20世紀70年代以來，我國相繼引進了不少國外的職教課程理論，如澳大利亞的培訓包、德國的雙元制、北美的 CBE等課程模式， 然而這些理論是在西方政治制度和社會管理模式下產生的，與中國的實際情況不相符， 在實施的過程中存在著很多不適合的地方。

其三，政府和社會層面缺少更有針對性和可操作性的政策制度保障。 不同階段教學模式的有效銜接，需要國家和政府層面的良好的政策和制度保障，需要社會尤其是企業(yè)的積極參與和大力支持。 比如有了制度保障，可以實現中高職思政課之間的學分互認，可以使思政素養(yǎng)和思政課成績作為學生進入企業(yè)就業(yè)的重要依據等。

其四，中高職院校之間沒有形成切實可行的合作機制。 目前存在的三二分段模式和春考班模式，都是中高職銜接的有效嘗試，但是存在的問題很多，無論是銜接的力度還是深度都有差距； 尤其是在思政課程教學模式的銜接上，這兩種辦學模式都沒有深入涉及。 更為突出的是，作為銜接落實主體的思政教師隊伍，缺乏相關方面的培訓和引導， 也缺乏相關的激勵機制，這些都是學校之間缺乏有效合作機制的結果。

四、中高職思政課程教學模式銜接的應對策略

(一)強化黨委領導，建立中高職院校間的合作機制，在組織和制度上建立聯(lián)動模式，加強溝通與協(xié)作

加強黨委對于思政課程的全面領導，建立學校層面的思政工作委員會，對全校的思政工作進行頂層設計和全面領導， 對于思政課教學要從黨建的高度加以引導和督促；強化教學系部黨支部對于思政課教學過程的引領和把關，對于思政課教學改革的督促，對于思政教師隊伍建設的謀劃等；確定職能部門以及相關人員總體負責銜接工作的具體開展，要制定工作制度，明確職責，編制計劃，開展工作；教研部門、教學部門要彼此建立聯(lián)動機制，采取諸如研討會、教研會、公開課、聯(lián)合實踐活動等多種方式，進行教學模式銜接的探討、研究、摸索和實踐工作。

(二)加強中高職思政課程目標的銜接，以三二分段培養(yǎng)方案為突破口，嘗試進行中高職思政課程目標的銜接

同為職業(yè)教育，中高職教育在人才培養(yǎng)目標上都是側重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)， 但是因為學歷上的差距，所以教學目標的設定上必須要體現出差距，要能夠體現出“能力遞進”這一根本目標。 在制定中高職思政課程教學目標時，要充分考慮學生的文化基礎和學習能力，要根據學生的心理特點、職業(yè)成長規(guī)律，堅持思想政治培育和職業(yè)素養(yǎng)培育相結合的原則，本著循序漸進、相互溝通、科學規(guī)劃的原則，制定統(tǒng)一的中高職思政課程目標。 結合目前中高職實施的思政課教學計劃，中職階段應該側重于對職業(yè)和職業(yè)道德的認識，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；對未來職業(yè)發(fā)展能夠進行科學合理、符合自身實際的規(guī)劃； 要熟知并掌握中國歷史和新中國史的核心內容； 對于心理、哲學、法律以及經濟等方面的知識，要掌握最核心的知識點，并明確是為高職的進一步學習做準備。 高職階段的學習要緊密聯(lián)系中職階段，在教學過程中要體現對于中職階段學習內容的回顧，要在中職學習的職業(yè)道德與法律的基礎上，緊密結合社會現實和高職生的身心實際，進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎的深入學習；同時，在中職階段全面掌握中國歷史和新中國史的核心內容的基礎上，進行毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的學習。

(三)加強中高職思政課程教學內容的銜接，以三二分段班級、春考班級為試點，嘗試編寫適合適用的校本教材

針對中高職思政課程在內容上存在的重復、脫節(jié)等現象，在現有執(zhí)行的教材的基礎上，進行重新規(guī)劃和設計，在遵循上級下發(fā)教學大綱的基礎上，核心的進行保留、重復和過時的予以去除或者淡化、增加符合時代要求的新內容，依據“能力遞進”的教學目標原則，遵循人的可持續(xù)發(fā)展理論， 將知識、能力、情感等要素聯(lián)系起來，將升學與就業(yè)融合起來，在充分尊重學生實際的基礎上，構建中高職思政課程模塊教學體系，編寫實驗教材。 教材分為中職部分和高職部分兩冊，中職部分突出基礎性，高職部分突出能力性和思想性。 中職部分將目前中職執(zhí)行的教材內容，根據實際需要進行重新編排，將心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德部分作為重點并突出實踐環(huán)節(jié)； 將哲學、法律、經濟內容進行提煉，保留核心與基礎，作為高職深入學習的基礎； 豐富教學內容，融入中國歷史和新中國史的內容。 高職部分保留目前執(zhí)行的教材內容，在相關模塊前增加與講授內容對應的中職部分知識提示。

(四)加強中高職思政課程評價的銜接，以三二分段培養(yǎng)方案為突破口，嘗試進行中高職思政課程評價體系的銜接

可以嘗試將中職階段相應模塊的學年成績作為高職階段對應模塊學年成績的一個部分，將中職階段學生參加校級以上德育比賽所取得的成績和榮譽作為三二分段學生升學時的加分項目或者作為升入高職后思政課程的學年加分項目。同時，在中高職階段的德育課程評價，要嘗試進行“以結果為中心”的傳統(tǒng)目標取向評價模式轉向“以發(fā)展為核心”的現代發(fā)展取向評價模式。對學生的評價，告別傳統(tǒng)單一的試卷考試方式，考核的內容要從課堂知識延伸到德育比賽、學生日常遵規(guī)守紀情況、校內實訓課綜合表現等內容；考核的主體要從單一的教師延伸到班主任、實訓教室、宿管部門、學生管理部門。

上述內容主要探討的是中高職思政課程在銜接方面的問題和一些宏觀的應對措施。解決中高職思政課本身以及銜接上存在的問題，還需要在很多方面進行改革創(chuàng)新。尤其是在師資隊伍的建設和培養(yǎng)上，要加大對于思政課教師的政治統(tǒng)帥、思想引領、能力提升以及制度激勵。在課堂教學方法和手段的改革上，需要緊扣時代脈搏，充分融入新思想新理念新內容，引入最新的信息化技術手段。

總之，實現中高職思政課程的有效銜接，是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社會以及院校的共同努力，更關鍵的是我們全體思政課教師隊伍的不懈創(chuàng)新和實踐。