楊麗娜

（甘肅省白銀市會寧縣大溝中學(xué)，甘肅 白銀 730700）

閱讀與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點和難點，對于學(xué)生的語文綜合能力要求較高，因此在學(xué)習(xí)中難免會遇到較大的困難。在閱讀中，能夠幫助學(xué)生拓展視野、開闊心胸，了解語文世界的廣闊魅力，從而促進其鑒賞能力的提升。而在寫作中，則能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與表達意識，能夠運用語言文字表達自己的所思所想。閱讀和寫作存在相互影響、相互依存的關(guān)系，閱讀能夠為寫作積累豐富的經(jīng)驗，而寫作則能夠使學(xué)生在閱讀中加深對文本內(nèi)容的理解與感悟，促進閱讀效率的提升與閱讀深度的拓展。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確兩者的密切關(guān)系，做好兩個模塊教學(xué)的銜接工作，促進學(xué)生讀寫能力的提升。這就需要教師從學(xué)生實際需求出發(fā)，制定針對性的教學(xué)策略。

一、初中語文讀寫教學(xué)的問題

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫節(jié)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的主要問題。對于閱讀教學(xué)的重視程度較高，在課堂教學(xué)中往往只重視對文本內(nèi)容的解讀，卻未能進一步深入到寫作中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在寫作教學(xué)中，也未能對學(xué)生在閱讀中獲得的經(jīng)驗進行滲透，單純依靠范文講解和寫作技巧講解，難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、初中語文讀寫能力提升策略

（一）以讀帶寫

1.積累寫作素材

學(xué)生在寫作中往往出現(xiàn)言之無物、千篇一律的現(xiàn)象，主要是由于其閱讀積累較少，難以對多種素材進行靈活運用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地對相關(guān)寫作素材進行積累，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生邊思考邊閱讀，促進觀察能力與表達能力的提升。群文閱讀是一種先進的閱讀教學(xué)方法，教師需要選定閱讀主題，并為學(xué)生選擇多篇文章，豐富學(xué)生的閱讀體驗。初中教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求，只有適當(dāng)增加文本數(shù)量，才能拓寬其閱讀視野，實現(xiàn)對同一主題素材的有效強化。

2.滲透寫作意識

在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)該重點選擇世界名著，使其能夠在閱讀名篇的過程中學(xué)習(xí)偉大作家的寫作手法，促進其寫作意識的構(gòu)建。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該對學(xué)生的名著閱讀進行指導(dǎo)，使其能夠在閱讀中掌握文本的結(jié)構(gòu)特點、表達方式和思想內(nèi)涵等。教師還應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通交流，及時交換在名著閱讀中的意見，促進學(xué)生獨立思考能力的提升。

3.激發(fā)寫作動力

很多學(xué)生的寫作水平不高，往往是由于對寫作的興趣不足，在寫作中難以形成強大的動力。這就要求教師能夠在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作動力，在主觀能動性作用下通過寫作表達自我。對學(xué)生的興趣愛好進行調(diào)查與分析，在閱讀教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的題材，確保閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的個性發(fā)展需求與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過有趣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對文本充滿好奇心，從而在閱讀的過程中進行主動探索。

（二）以寫促讀

1.拓展閱讀廣度

教材課文是經(jīng)過了多位專家學(xué)者的共同篩選，因此具有極高的閱讀價值和寫作價值，對于寫作價值的深入挖掘，是增強學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀廣度的拓展。初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在性格特點、寫作能力、思維品質(zhì)等方面存在一定的差異性，在教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，除了關(guān)注寫作形式，更重要的是對取材和立意等進行深入分析。鼓勵學(xué)生勤于練筆，并在寫作過程中實現(xiàn)對閱讀的有效反思，增強學(xué)生的作品感悟能力。

2.挖掘閱讀深度

在寫作訓(xùn)練中，除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，更重要的是通過寫作使其對文本進行反復(fù)體味，以實現(xiàn)閱讀深度的有效挖掘。在傳統(tǒng)教學(xué)中，只關(guān)注文本思想的解讀，而缺乏對語言分析與解讀的重視。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語言欣賞能力的培養(yǎng)，使其能夠在寫作中充分表達自己的真實體驗，重視對語言文字的錘煉，增強讀寫能力。為此，可以鼓勵學(xué)生通過寫讀后感的形式對文本進行深入剖析，使其能夠?qū)㈤喿x中的真情實感通過自己的語言表達出來。

3.鼓勵閱讀個性

寫作不應(yīng)該僅僅局限于形式中，而是應(yīng)該增強寫作的多元化與豐富性，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使其沉浸在語言世界的魅力中。在寫作活動中，應(yīng)該與文本分析密切結(jié)合在一起，在增強鑒賞能力與寫作水平的同時，促進學(xué)生的個性發(fā)展。對于結(jié)尾較為開放的文本內(nèi)容，則應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；對于經(jīng)典文章內(nèi)容，則應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行仿寫，以掌握豐富的寫作技巧。對于文本內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而展現(xiàn)其閱讀個性。

（三）讀寫結(jié)合

1.明確教學(xué)重點

教師應(yīng)該對文本閱讀的內(nèi)容進行充分整合，明確教學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升。在對文本內(nèi)容進行解讀時，教師可以采用課堂提問的方式幫助學(xué)生理解。由于不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此在問題設(shè)置時也應(yīng)該保持合理的難度。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)降低問題的難度，使其能夠循序漸進理解文本內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提升問題難度，激發(fā)其發(fā)散性思維。鼓勵學(xué)生找到自己在寫作中遇到的困難，并在文本解讀中進行針對性突破。

2.優(yōu)化評價模式

在傳統(tǒng)評價模式中，教師往往只注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作潛能未能得到充分激發(fā)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。對評價模式進行創(chuàng)新與改革，多關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫作中展現(xiàn)出的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的無限潛能，使其在閱讀和寫作中獲得成就感。在文本閱讀中，不應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是肯定學(xué)生在理解和感悟中的獨特見解，重視學(xué)生的個體感受，以增強個性表達的自由度。

3.培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對其一生產(chǎn)生影響。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成勤讀勤寫的習(xí)慣，增強其讀寫結(jié)合能力。為此，可以對學(xué)生進行合理分組，開設(shè)相應(yīng)主題的閱讀活動，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)針對主題進行深入討論，在思想碰撞中交換意見與想法。并在通力合作下完成閱讀感受的撰寫，明確小組各成員的職責(zé)，促進其團結(jié)協(xié)作能力的提升。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，增強初中生的讀寫能力，能夠真正彰顯語文學(xué)科的基本特點，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)模塊的相互滲透，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。