(天津市勞動保護學校，天津 300162)

黨的十九大報告指出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”?！皭蹗従礃I(yè)、精益求精、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越”是新時代工匠精神的內(nèi)涵。作為培育大國工匠搖籃的職業(yè)院校，肩負著為祖國輸送建設(shè)者的要務(wù)，而教師是這一歷史責任的實踐者。為此將就教師自身工匠精神的強化與實踐的話題進行一些探討。

一、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的現(xiàn)狀與原因

(一)傳統(tǒng)教育模式的禁錮

在職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育模式下，一直側(cè)重崇尚的當然是“技能寶貴”理念，當然也有“3+2”分段、春季高考等教學形式側(cè)重理論知識的學習。不管是強調(diào)動手實踐的教學班級還是重視理論知識的升學班級，教育教學中往往是在“填鴨式”的不假思索的灌輸和復(fù)制。固有的守舊的教育理論體系中，學生汲取的很“功利化”，就是簡單完成知識和技能的學習，能夠完成習題或者加工出高質(zhì)量的工件，以至于課堂中鮮有德育內(nèi)容的滲透，更別提“工匠精神”的培育。從某個角度說，也正是由于這種教學模式的束縛，職業(yè)院校在實際運行中對從事教育教學的教師的“工匠精神”素養(yǎng)鮮有明確的要求，因此，當前職業(yè)院校教師的“工匠精神”培育情況和預(yù)期不容樂觀。

(二)社會、家庭期待的偏頗

學校教育的質(zhì)量往往依賴于家庭和社會的反饋，而當前社會大眾看重的是學校培養(yǎng)了多少技能大賽獲獎選手、升學有多少考入了高等學府，家庭更關(guān)注的是學習成績的高低，社會和家庭等教育的合作者將“傳道授業(yè)解惑”的初衷和“工匠精神”的培育逐漸的弱化為追求結(jié)果的成功。迫于現(xiàn)實的壓力，作為學校教育的實踐者，教師們更多是“流水線式”的完成一批批“高材生”的制造過程，而 “職業(yè)素養(yǎng)”、“工匠精神”卻得不應(yīng)有的重視。教師自身的水平提高和優(yōu)化也更側(cè)重于學識的累加，“工匠精神”教育理所當然的成為了隔靴撓癢。

(三)教師自身認識的缺乏

教師既是教育的實踐者，也是教育的汲取者。從在校接受系統(tǒng)性的知識和技能學習，到從業(yè)后業(yè)務(wù)的培訓和研究，教師實現(xiàn)的就是一個不斷完善和更新自我的過程。在這個實踐過程中，教師自身與時俱進，迫切掌握新模式、新手段、新理念，而在教師們自身的職業(yè)提升規(guī)劃中“工匠精神”培育未得到應(yīng)有的尊重和重視。教師意識到扎實的學識是為人師的必要條件，遠遠的忽視了教師還有“立德樹人”的責任和義務(wù)。也有的教師高呼培育學生工匠精神，如何培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、為什么培養(yǎng)卻一無所知，僅限于對潮流的追崇，而沒有實質(zhì)的規(guī)劃和實質(zhì)的策略，這也充分的反應(yīng)出教師自身“工匠精神”的貧瘠，以至于對學生教育的缺失。

二、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的必要性

(一)“工匠精神”是一種精神信仰

一個民族的偉大復(fù)興一定有它獨一無二的堅定的精神信仰，一位教育工者更要有根植于內(nèi)心的信念。支月英用實際行動感動著時代，為了山區(qū)孩子們能夠得到基礎(chǔ)性的教育，三十六年的無怨無悔，踐行著一個人民教師應(yīng)有的諾言，如今雙鬢斑白，已不年輕的支老師歷盡萬苦，得到的是全國人們的尊重和崇拜。堅持一輩子潛心為人民謀教育，初心不變，工匠精神“敬業(yè)奉獻”的品質(zhì)被詮釋的淋漓盡致。支老師經(jīng)歷，值得我們踏下心來，對標對表，深入的思考。

(二)“工匠精神”是一種執(zhí)著敬仰

時代的高速發(fā)展，在功利心的驅(qū)使下，更多人喜歡快餐式的生活模式，無心鉆研、好高騖遠、偷奸取巧，而工匠精神的培育，可以使人多一些穩(wěn)重、精益求精、卓越專注。為人師表，教師的職業(yè)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在教書，還要注重人格品質(zhì)的培育和塑造。教書，就應(yīng)像匠人們打造高品質(zhì)的藝術(shù)品一樣，將細節(jié)與技藝巧妙的結(jié)合，傾注滿腔心血，澆灌藝術(shù)精品。在講究良心教育的當下，認真負責的工作態(tài)度似乎偶顯矛盾，學生是嚴管厚愛還是寵溺縱容，是一個令人思考的問題，管的多了怕承擔不必要的責任，不管就愧于自我的職業(yè)初心。其實，教師本來就是“紅燭”、“春蠶”，是奉獻的化身、是敬業(yè)的使者。教師自身強化工匠精神，可以通過踏實嚴謹?shù)膫湔n、推陳出新的科研、豐富多彩的教學、細致周到的管理、潤物無聲的教育等環(huán)節(jié)，要對職業(yè)本身懷有高尚的敬仰之情。選擇教師作為職業(yè)，就應(yīng)該有一顆專注無欲、享受孤獨的心，與浮躁欲念的社會再見，潛心教育教學研究，培育新型大國工匠。

(三)“工匠精神”是一種責任堅守

當今，政府、社會、企業(yè)、學校等各層面都在將工匠精神大力宣傳和推崇，通過技能水平的精細化打造現(xiàn)代化制造強國、智造大國，這就需要大量技能型人才的支撐作為基本保障。政府投入資金制定政策全力保障這一項任務(wù)的落實。作為職業(yè)院校的教師，要勇?lián)绷魇姑負瑥娀陨韴?zhí)著專注的職業(yè)信念。與時代同步，腳踏實地的踐行這個時代的教育使命，心無旁騖的完成這個民族的復(fù)興大業(yè)。教育的輸入和輸出是一個良性循環(huán)的過程，教師強化自身的工匠精神會融入學生、企業(yè)、社會、國家的內(nèi)涵底蘊中。久而久之，一絲不茍、潛心篤行、卓絕創(chuàng)造的工匠品質(zhì)內(nèi)化于心、于血液、于骨髓，形成民族性的精神品質(zhì)。為國家培育棟梁，為民族建設(shè)發(fā)力，這是一種責任、必須堅守。

三、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的方法與途徑

(一)形成良好社會氛圍

社會的尊重和認可催生人人崇尚工匠精神和實踐工匠精神的合力。社會的發(fā)展往往引領(lǐng)職業(yè)院校教育的規(guī)劃和實施，社會各界在運營過程中應(yīng)給予“工匠精神”、“勞模精神”足夠崇尚的地位，耳濡墨染的去營造大眾氛圍。

職業(yè)院校教師是為社會輸送人才服務(wù)的，社會氛圍左右教師的教學方式、方法、內(nèi)容，只有及時的調(diào)整更改教學手段和內(nèi)容，才可以適應(yīng)時代需求，優(yōu)勝劣汰。

(二)暢通職業(yè)培養(yǎng)機制

隨著時代的發(fā)展，教師作為學校教育教學的主體，不再僅僅局限于知識的傳授和解答，而且還擔負著健康的身心、正確的職業(yè)觀念素養(yǎng)、生活經(jīng)驗等方面的指導(dǎo)工作。儼然，教師是一個綜合性較強的職業(yè)，職業(yè)院校講究技能強國，所以教師強化工匠精神勢在必行。

教師應(yīng)打通專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等各環(huán)節(jié)，將工匠精神融入到個人發(fā)展規(guī)劃的每一個階段，教師不應(yīng)只重視完成對學生專業(yè)知識的傳授和技能實踐的培養(yǎng)，還應(yīng)該嘗試學生的日常教學和管理中滲透工匠精神教育，形成實質(zhì)性的效果，追求專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)認同感。

(三)融入企業(yè)文化建設(shè)

校企融合是新時代職業(yè)教育辦學屢試不爽的模式之一。教師有效的參加企業(yè)實踐也是增強工匠精神的重要途徑，通過在企業(yè)接觸企業(yè)工匠、生產(chǎn)實踐、經(jīng)營管理等工作，能夠切身的體會到企業(yè)發(fā)展過程中工匠精神的滲透，進而強化自身認識，彌補思想和教學實踐中的不足。職業(yè)院校和企業(yè)要實現(xiàn)互利共贏的合作，學校為教師企業(yè)實踐搭橋鋪路，企業(yè)為教師進行有效的培訓和指導(dǎo)。教師工匠精神的強化能夠有效的為教育教學工作做儲備，避免職業(yè)素養(yǎng)的脫節(jié)和缺失。

(四)建立激勵保障制度

職業(yè)院校對教師考核的方式和內(nèi)容過于單一和片面，因此，強化教師工匠精神的培育應(yīng)建立健全評價體系，形成集專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學等環(huán)節(jié)于一體的綜合性評估模式，激勵教師積極主動的去汲取工匠精神的精髓。同時，在教學管理和教育實踐過程中制定切實可行的制度，保障教師在踐行和培育工匠精神的過程中能夠享受到有效的獎勵和優(yōu)惠政策。教師工匠精神的強化能夠有力的促進新時代制造產(chǎn)業(yè)的改造升級，為打造制造大國強國的目標提供有力的軟性支撐。

四、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的影響

(一)“工匠精神”影響教育的生涯

作為職業(yè)教育從業(yè)者中的一員，“工匠精神”貫通整個職業(yè)生涯?！皭蹗彁蹣I(yè)”、“忠于職守”使自己一直保持積極主動的教育激情，嚴肅認真決不懈怠的對待每一項工作、任務(wù)，將自己的工作當做終身事業(yè)來做。作為一名教師，學識是一方面，高尚的情操和素養(yǎng)也是為人師的必備條件，教師的言行無形的會影響學生的成長，在學習、工作中培養(yǎng)學生要有強烈的“投入”“細致”“創(chuàng)造”等意識，用100%的精力去完成1%的事情，保持精益求精的韌勁。

職業(yè)生涯是一場漫長的修行，認真嚴謹?shù)膶Υ恳患虑槭且环N高尚的品質(zhì)，教師培育工匠精神不僅可以是自己的職業(yè)生涯進一步的完善和優(yōu)化，而且還可以使學生增強對工匠精神的認識，注細節(jié)重品質(zhì)，進一步強化學生的教育體系。

(二)“工匠精神”影響企業(yè)的興盛

在時代日益進步的今天，企業(yè)綜合實力的競爭更重要的是企業(yè)文化和內(nèi)涵的競爭。企業(yè)文化傳承的主體是企業(yè)員工，從某個角度講，可以說每一位員工的職業(yè)萌芽皆緣起于學生時代，這也恰好是接收訊息的黃金時期。教師對學生的教育不僅僅局限于在校幾年的學習生活，很可能會貫穿于一個人的終生，因為他們將來大部分時間是在依賴在校所學技能從事職業(yè)勞動。所以說，教師自身培育工匠精神對企業(yè)也會產(chǎn)生間接影響。

目前，部分企業(yè)盲目的追求眼前利益，不斷減成本、提效率，實現(xiàn)大產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，卻忽視了產(chǎn)品的外在品質(zhì)和內(nèi)在靈魂。階段性畸形的競爭使市場的粗制濫造產(chǎn)品越來越多，最終市場也會淘汰這些“曇花一現(xiàn)”的企業(yè)。為了扭轉(zhuǎn)我國制造業(yè)多而不專、大而不強、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象，企業(yè)必須注重內(nèi)在文化的建設(shè)，高瞻遠矚，實現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)發(fā)展需要的人才基礎(chǔ)源于學校的教育，校企合作能夠為教師搭建培訓和學習的平臺，及時的將企業(yè)所需轉(zhuǎn)化為學校培養(yǎng)方向，工匠精神的教育是每一個企業(yè)在生存、發(fā)展歷程中必不可少的內(nèi)涵底蘊。在紛繁復(fù)雜的商海，產(chǎn)品的更新迭代之快、種類的豐富廣泛之多，不僅僅是企業(yè)之間人才物力的簡單對抗，更是一種精雕細琢、潛心鉆研的品質(zhì)碰撞。

(三)“工匠精神”影響國家的建設(shè)

眺望國際舞臺，軍事經(jīng)濟不再是各國競爭的主旋律，民族精神、國民風貌、思想素質(zhì)、文化傳統(tǒng)等底蘊競爭步入行道，而文化傳統(tǒng)的影響力優(yōu)勢極其的重要。

從古代“魯班造鋸”、“石磨與云梯”、“庖丁解?！钡疆敶皬埗瑐ズ附印薄ⅰ爸軚|紅撈紙”，從“瑞士手表”、“德國汽車”、“日本馬桶蓋”再到中國的“高鐵”、“港珠澳大橋”，無不在詮釋創(chuàng)造的偉大，無不在體現(xiàn)“匠心”的獨運。

從2016年政府工作報告“培育精益求精的工匠精神”，到2017年政府工作報告“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精”，再到2018年政府工作報告“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”?！肮そ尘瘛倍啻伪徽哒{(diào)提及，足見國家對工匠精神的重視程度和工匠精神在國家發(fā)展大略中舉足輕重的地位。

現(xiàn)階段，我國正由制造大國向制造強國沖刺，強國制造的每一個環(huán)節(jié)皆離不開工匠精神的錦上添花。青少年的成長環(huán)境以及培育過程緊緊的關(guān)乎國家命運和前景，國家的未來需要有朝氣的年輕人去創(chuàng)造?！靶男脑谝凰?，其藝必工；心心在一職，其職必舉”，大國工匠的孕育離不開教育工作者的付出，強化自身綜合素養(yǎng)，為祖國未來的建設(shè)者們間接鋪路搭橋。

五、總結(jié)

偉大的時代造就偉大的匠人，培育和踐行“工匠精神”已經(jīng)成為時代的新風尚。工匠精神的大力弘揚既依賴于政府、社會、學校的高效作為，也依賴于教育工作者的自身強化，通過“政府倡導(dǎo)、社會弘揚、學校孕育、企業(yè)實踐”四位一體的縱向貫通策略，打造新時代工匠精神培育和傳承的新模式。教師強化工匠精神是時代的必然趨勢和要求，將個人的職業(yè)規(guī)劃乃至命運與國家發(fā)展宏圖聯(lián)系在一起，是每一位人民教育工作者的使命。