牛 瓊

（甘肅省玉門市第三小學，甘肅 玉門 735200）

在素質(zhì)教育理念下，小學中年段作文教學越來越重視人文化教育，與傳統(tǒng)的一味追求成績的教育理念不同，中年段作文教學更加注重培養(yǎng)學生的語文美感體驗和對于作文的精神體會。新型的教學理念反對對學生進行灌輸式的作文教育，教學策略也越來越側(cè)重于激發(fā)學生的學習興趣，注重學生不同方面的發(fā)展。在教學中既要做到學生能學好知識，還要訓練學生的寫作思維，注重小學生作文中的情感投入，在日常的作文課堂上提升學生的語文綜合能力。

一、設定合理的作文教學目標

在素質(zhì)教育背景下，更加注重以人為本，教育行業(yè)強調(diào)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設定合理的階段性教育目標，對于作文教學這個本身就注重循序漸進的課程更要如此。我們知道不同年齡段的學生，他們的做事方法、處理事情的思維是不一樣的，而處于小學中年段的學生，是小學時期學生的過渡期成員，他們這個年齡的作文水平剛剛能夠熟練進行看圖講話，還不會根據(jù)圖片或者論述文字寫作。所以，這個時期的作文教學目標設定要循序漸進，首先讓他們進行讀圖講解，然后教師要引導他們不斷優(yōu)化語言，逐步提高他們的語言組織能力，然后讓學生進行一些小段落的作文寫作，最后再進行整篇作文的寫作，以逐步提高的教學目標來對他們進行階段性的作文教學。

二、注重閱讀與寫作的結(jié)合

我們知道，著名作家的文章也不是憑空捏造的，只要是在文學界有聲望的大家，他們的閱讀量都是相當驚人的。要想寫出優(yōu)秀的作文，閱讀的積累是必不可少的。雖然，有很多人主張結(jié)合實際寫文章，但是，這樣的文章往往缺乏美麗的詞藻，沒有藝術(shù)手法的體現(xiàn)，就顯得很干癟枯燥。所以，在小學中年段這一過渡時期，教師要注意閱讀課的引入。這個時期的學生還沒有足夠的鑒別優(yōu)劣能力，所以教師在教學過程中要向?qū)W生推薦一些適合本階段的閱讀素材。在作文課上，逐步引導學生對作文素材進行精讀，帶領他們學習這里面的句式以及相關(guān)寫作手法。然后，給學生布置寫作任務，按照范文的模板進行寫作。開始時的重復率可以高一些，然后在作文教學中，逐步訓練他們獨特的寫作思維，讓他們熟練掌握并能根據(jù)題目選用合理的寫作手法。在課下，要求學生對教師規(guī)定范圍內(nèi)的閱讀素材進行泛讀，提高他們的閱讀理解能力，有利于小學作文課堂的教學開展，能夠推動學生更快進步。

三、結(jié)合生活實踐進行作文教學

所有的文學作品都來源于生活，都是采用不同手法展現(xiàn)生活。這樣的作品才更容易引起讀者共鳴，小學中年段學生的抽象思維還沒發(fā)展完全，所以，他們的寫作脫離生活是萬萬不可的，傳統(tǒng)的小學作文課堂，就是教師一味講解教材句式語法，學生被動記憶相關(guān)優(yōu)美的句子，完完全全按照模板思路寫作，這樣的課堂很難激發(fā)學生的學習興趣。我們要知道這個時期的他們對生活中的事物充滿了好奇，因此，把生活常見事物引入作文教學中來，更能激發(fā)他們的探討熱情，同時，他們也更能理解相關(guān)作文內(nèi)容。例如在學習花草寫作時，可以讓學生從家里帶一種自己最喜歡的植物，在班級上為同學們講解它的特點，教師在旁引導。首先觀察它的外觀、葉子的形狀，然后讓學生去聞一聞它的氣味，最后引導學生了解它的生活習性，比如仙人掌耐干旱，然后讓學生說出它的優(yōu)良品德，體會仙人掌的堅強勇敢的精神?？梢钥闯觯词故巧钪胁黄鹧鄣男∈挛?，我們對它的認識也可以上升到精神層面。這樣的作文才更有內(nèi)涵，才會不空泛。學生在對生活中事物從看到聞再到挖掘它的內(nèi)在美的過程中，能夠不斷提高他們的審美情趣，逐步深化了對作文素材的認識。這樣一來，他們在寫作時才更有話說，自然能夠?qū)懗龊芎玫男∽魑摹＿@樣才能克服害怕寫作的心理，增強他們的寫作信心和興趣，自然有利于以后的寫作教學。同時，還能在課堂教學中，培養(yǎng)他們善于觀察的習慣，能夠發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，有利于他們發(fā)現(xiàn)生活的美好，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

四、在小學中年段作文教學中注重方法教學

小學中年段的學生，還沒有很完善的寫作思維，雖然對于很多素材，他們有話可說，也知道作文的整體布局怎么安排，但是他們卻不擅長具體的素材寫作方法。因此，在小學中年段的作文教學中，教師要注意寫作方法的教授。我們知道針對不同的寫作對象，可以應用的寫作方法也不同。例如寫人物時，主要是注意人物的外形、人物特點等的描寫；描寫景色時，主要是描述畫面中的各個小元素，各種植物的特點。還有很多其他的寫作方法，考慮到小學中年段學生的學習能力和接受吸收知識能力的薄弱，教師在教授寫作方法時，不可以過于求成，一股腦地將所有寫作方法列舉在黑板上。這樣不僅不利于學生的正確運用，還不利于學生學習興趣的激發(fā)。教師可以分章節(jié)進行寫作方法的教授，例如在敘事篇章里，只講授敘事方法：事情起因、事情的發(fā)展、事情的發(fā)展高潮、事情的結(jié)果等。這樣的分章節(jié)有重點的講授，有利于學生對于該方法的深化理解。同時，在本章節(jié)內(nèi)，他們有足夠的時間去吸收、理解這一方法，還能根據(jù)本章節(jié)的素材進行獨立寫作。在下一章節(jié)再進行另一個素材對象的寫作方法教授。這樣的作文教學模式符合小學中年段學生的身心發(fā)展規(guī)律，能起到更好的教學效果。

五、采用新型教學模式

我們知道，語文作文課主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，訓練他們的發(fā)散思維，而傳統(tǒng)的課堂模式僅僅是教師在講臺灌輸式講解，學生只能在下面被動做筆記，被動記憶方法。這樣的課堂很難激發(fā)學生的學習興趣，學生也很難有機會參與到課堂討論中來，不利于他們創(chuàng)造力和發(fā)散思維的訓練。所以，我們采取一種新型的小組討論上課制，這種模式，教師不再是課堂的主體，只是在旁起引導作用。一般是教師在充分了解本班學生的作文水平之后，進行合理分組，每組六到八人，組間實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵，為了協(xié)調(diào)小組與班級和作文教師的工作，每組選出組長。課前，教師將要學章節(jié)的作文素材分配到各個組，要求他們自主分工合作完成預習任務；課堂上，每組的“主講人”上臺進行講解，按照教師的教授方法或者更有新意的授課方法來講解本組的預習成果，主要是引導班級同學學習素材寫法；講解完畢后，其他小組可以對講解提出不同觀點，然后進行辯論式的討論，優(yōu)者得高分。每組講解完畢，教師提出幾個開放性問題，全班展開討論，最后，每組競爭上臺總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，教師進行補充。這樣的課堂能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時任務分配的具體化還能發(fā)揮學生的主觀能動性，主動參與預習學習，課堂上的講授階段還能訓練學生的語言表達能力，有利于作文素養(yǎng)的提升。這樣討論式的課堂，能夠讓學生一直集中注意力，能夠取得更好的教學效果。

六、教師要運用好評價系統(tǒng)

小學中年段的學生一般都 很愿意聽取教師的建議，也都很喜歡得到老師的稱贊認同。所以教師要合理利用這一特點，通過對學生作文的認真審閱，發(fā)現(xiàn)學生的進步點和弱項，寫下認真負責的評語，主要以鼓勵為主。另外，在課下，教師可以主動找一些學生進行作文的探討，向他們講解他們寫作中存在的問題，讓他們在教師的評價中進步。

七、結(jié)語

綜上所述，可以看出，小學中學段正處于小學最重要的過渡期，這個時期的作文教學對于以后的語文學習有很大影響。因此，我們要注重這階段的作文教學，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和教材的內(nèi)容，選擇合適的教學方法，始終遵循循序漸進的原則，逐步提高學生的作文水平。還要注意在作文教學中充分調(diào)動學生的積極性，注意對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，從多方面提高小學生的作文素養(yǎng)，推動他們的全面發(fā)展。