■福建省福安市第二中學 陳 云

在高中語文閱讀教學中，文本解讀是閱讀教學的第一步，是閱讀教學的關(guān)鍵所在，但從多年來的教學實踐看，一直存在著教師沒有讀透文本、忽視對文本的理性理解，文本解讀形式化、脫離文本內(nèi)容等問題，導致文本解讀效率低下，影響學生對文本內(nèi)容、作者情感、主旨內(nèi)涵等的有效理解和掌握。對此，有必要探討文本解讀效率提升的有效策略，提高高中語文文本解讀效率。

一、高中語文教學中文本解讀的重要性

文本解讀就是發(fā)現(xiàn)文本意義的過程。高中語文教材中有著主題、題材豐富多樣的文學作品，如《赤壁賦》《落日》《雷雨》《哈姆雷特》等，無不包含著多重的，甚至是挖掘不盡的情感、意義，而這些情感、意義要通過有效的文本解讀策略才能予以理解掌握，所以文本解讀是重要的，對學生理解和掌握文本的內(nèi)容、思想情感等有著重大的輔助作用。從整體上看，文本解讀在高中語文教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學會文本解讀是教師進行閱讀教學的基礎(chǔ)

文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)。通過解讀文本、理解文本，發(fā)現(xiàn)文本的教學價值，提高教師自身的素養(yǎng)，然后指導學生深層次地理解課文，形成良好的語文能力、語文素質(zhì)。所以說，文本解讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，沒有了有效的文本解讀，其他的語文教學技巧、教學活動都是空中樓閣，更談不上培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)，完成不了語文教學目標。

（二）文本解讀是學生與作品進行深度對話的主要渠道

通過文本解讀，學生對課文作者要表達的思想情感有了一個深刻解讀，了解作者創(chuàng)作過程中的寫作思路、心路歷程，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，進行心靈層面上的深度對話，進而增進了學生對課文文本內(nèi)容的理解能力。課標中還明確指出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！?/p>

二、高中語文教學中文本解讀的主要問題

（一）忽視對文本的理性理解

“凡是理性的，都是可分析的；凡是可分析的，都是可教的。閱讀教學，必須立足于理性?！币愿行源胬硇?，以個性代替內(nèi)容。本文解讀要尊重文本中的事實，尊重文本的內(nèi)在邏輯；文本解讀要緊緊抓住文本內(nèi)容，依托于文本內(nèi)容進行深層次的內(nèi)容挖掘。但是實際教學中，一些教師的文本解讀常常脫離文本，習慣于閑聊扯皮，迎合學生的奇情怪趣，導致文本解讀不到位。學生的好奇心、興趣雖然得到了滿足，但是對課文內(nèi)容、思想情感的了解卻不夠深入。

（二）文本解讀形式化、過于片面

實際教學中，一些教師過于依賴教參，以為只要把課文的主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、思想情感、意義影響等講解給學生就可以了，對文本內(nèi)容的解讀一直停留在表面，缺少深層次的解讀，導致文本解讀形式化，以至于學生了解了課文，卻不知道為什么這么寫，這樣寫的作用又是什么。

如《赤壁賦》中有這樣一句話：“清風徐來，水波不興?！蔽谋窘庾x時，一些教師過于片面地強調(diào)課文的字、詞、句，只注重解讀這些詞語、語句的意思、修辭手法等，忽略了隱藏在文字背后的思想情感挖掘，無視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)文本解讀教學目標。

三、高中語文教學中文本解讀效率的提升策略

（一）依托不同文體，解讀文本的特質(zhì)

文本特質(zhì)意味著每個文本都有不可替代的特殊性。不同的文體雖然在解讀的基本原則上沒什么大區(qū)別，但是各種文體解讀的方法和重點不同，理解不同文本的構(gòu)造才算讀懂文章。

有些教師對散文的理解是支離破碎的，只有理解文本的內(nèi)在邏輯，如《荷塘月色》中引用的《采蓮賦》中船中嬉戲的場景說是對自由婚姻、愛情的向往，引用的《西洲曲》說是羨慕?jīng)]有家庭的枷鎖、倫理的負擔。但如果結(jié)合散文神不散的文體特點，了解本文想表達的中心是企圖通過獨處來實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越，那么對這兩處引用的解讀也不會出現(xiàn)偏差。而小說可以通過看情節(jié)，看敘述來解讀文本，文章到底講了一個什么樣的故事，誰在敘述，怎樣敘述，為什么敘述，從敘述者、敘事結(jié)構(gòu)、敘述視角等方面入手解讀文本。抓住小說文本的特質(zhì)來解讀，安排教學設(shè)計，更利于讀懂文本。

（二）結(jié)合不同學情，引導個性化解讀

在閱讀過程中，學生總是習慣運用自己已有的生活經(jīng)驗、認識去解讀文本內(nèi)容，同時還發(fā)揮著自身的想象力，在腦海中對文本進行再思考、再創(chuàng)造，從而賦予文本新的內(nèi)涵。針對學生這樣的閱讀方式，教師可以結(jié)合學生的學情進行文本解讀教學，引導學生對文本內(nèi)容進行個性化解讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效導讀，以便學生更好地理解和掌握課文。為做到這一點，具體的教學實踐中，教師要注重學生的主體性，確定學生在文本解讀中的主體地位，同時調(diào)查了解學生的基礎(chǔ)知識、認識水平、成長經(jīng)驗、學習習慣、性格愛好等情況，掌握學生的學情。然后，根據(jù)學生的學情和關(guān)注點設(shè)計一些相應的問題，借問題對學生進行差異導讀，鼓勵學生結(jié)合自身的知識、經(jīng)驗等對課文的文本內(nèi)容進行個性化解讀，使學生對課文的內(nèi)容、情感等形成獨到的見解。而教師要給予學生恰當?shù)目隙ㄅc贊揚，尊重學生對文本內(nèi)容的個性化解讀，這樣學生會在教師的鼓勵下積極主動地發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自身的一切知識和經(jīng)驗，甚至是想象力、創(chuàng)新力去解讀文本內(nèi)容，進而進一步提高文本解讀效率。

如講《孔雀東南飛》一文時，為了讓學生深層次解讀課文的文本內(nèi)容，教師先了解了學生對本篇課文的學習需求，發(fā)現(xiàn)大部分學生的關(guān)注點都集中在了解美麗賢惠的劉蘭英被遣回家和劉蘭英“舉身赴清池”的原因上面。對此，結(jié)合學生的關(guān)注度設(shè)計了兩個問題，分別是“古代婚姻方面的封建思想有什么？”“劉蘭英與婆婆告別時，為什么事先精心打扮了一番？”這樣一來，借著以上兩個問題引導學生對課文內(nèi)容進行深層的閱讀解讀，使學生在問題的驅(qū)動下深入剖析課文內(nèi)容，了解到由于“七出之條”婆婆才讓劉蘭英回家，而劉蘭英本身是一個個性剛強的人，有自由精神的追求，所以才不能回娘家，“舉身赴清池”，走上死亡之路。

（三）知人論世，抓緊解讀的切入口

眾所周知，每一篇文學作品都表達了作者的情感與寫作意愿，集中體現(xiàn)了作者所處的時代背景、人生經(jīng)歷與思想觀念，所以高中語文教師可以抓住知人論世這一切入口進行文本解讀教學，以提高文本解讀效果。實際教學中，教師帶領(lǐng)學生細致了解文章作者所處的時代背景、政治文化環(huán)境，以及作者個人的人生經(jīng)歷等，再結(jié)合以上內(nèi)容帶領(lǐng)學生一同探究文章的文本內(nèi)涵和作者情感，做到“先知其人，再解其言”。這樣的話，學生因為了解了作者及其思想、文章的創(chuàng)作背景，更容易解讀文章的文本內(nèi)容，達到較好的文本解讀效率。如，講《聲聲慢》古詩時，我以知人論世為切入口，帶領(lǐng)學生解讀該首詩詞展現(xiàn)出來的作者在國破家亡時期憂愁、煩悶的情感。課堂上，先讓學生大聲朗讀古詩，再知人論世，向?qū)W生講解李清照生活的年代背景、人生經(jīng)歷，以及早期、晚期的詩詞風格等內(nèi)容，讓學生大致了解李清照的生平、詩詞風格，之后，闡述該首古詩的創(chuàng)作背景。這樣一來，學生就可以結(jié)合李清照的生平、詩詞風格和古詩的創(chuàng)作背景，深入解讀該首古詩的思想內(nèi)涵，了解李清照的情感、觀念。

（四）咬文嚼字，師生深度解讀

準確地提取語義信息，是讀懂語句和語篇的前提。為提高文本解讀效率，讓學生了解隱藏在文章背后的豐富意蘊和思想情感，教師可以圍繞課文的字、詞、句等語言文字素材引導學生進行深入細致的解讀，讓學生結(jié)合文本語言探尋文章的語言特色、表達方式、中心思想等，層層剖析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進而了解文章宗旨，明白文章的意義與意味。因此，教學中教師首先應當熟讀文章，對文章中每一部分的段落語句有一個整體把控，了解文章的語言特色、表達方式等，明確作者在文章的主張、思想。在此基礎(chǔ)上，教師咬文嚼字地帶領(lǐng)學生深度解讀文章內(nèi)容，了解潛藏在文字背后的內(nèi)容。如，講《老子》文章節(jié)選中的《禍兮福兮》一文時，文中把“天道”和“人道”做對比，既有明顯的批判現(xiàn)實意味，又體現(xiàn)了老子的辯證法思想，把“道”上升至哲學的范疇。在這里，我?guī)ьI(lǐng)學生咬文嚼字地解讀第六段落中的“天道”和“人道”的文字部分內(nèi)容，引導學生了解這段文字簡潔、凝練的語言特色，對比的表現(xiàn)方式，以及隱藏在文字論述背后的辯證法思想，進而深化學生對語言文字和作者思想的認知。通過對文章內(nèi)容咬文嚼字的解讀，學生既學習掌握了一些語文知識，又了解了隱藏在文字背后的作者主張，感受了文本特色，升華對語言文字及思想的認識，進而對文本所蘊含的獨特意蘊予以深入探索，獲取良好的閱讀體驗。

（五）人文關(guān)懷，培育素質(zhì)

人文關(guān)懷，其實質(zhì)在于對人性與人的價值的認可與肯定，倡導個性解放，注重自由與平等，重點關(guān)注人的精神生活。針對語文學科而言，其獨特優(yōu)勢表現(xiàn)為通過語言文化知識的講解，強化學生聽說讀寫等綜合性能力，重視情感與思想的溝通與交流，引導學生對文章人物行為、心理及性格進行理性判斷，從作者作品、文章體裁中懂得人性真善美及假丑惡，促使學生樹立正確的價值觀，進而形成優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如，《雷雨》節(jié)選中，虛偽與冷酷是周樸園的典型性格特征，當他發(fā)現(xiàn)魯侍萍還活著時，反應十分無情，使我們不得不懷疑他之前對魯侍萍的懷念與愧疚都是虛情假意，他實際上是一個虛偽的人。然而，如果從另外一個角度進行分析：在同有文化、有家庭背景、年輕漂亮的繁漪結(jié)婚后，周樸園依然沒有忘記魯侍萍。在走南闖北的艱苦歲月中，他將魯侍萍留下的物品隨身攜帶。這些行為都可以說明他曾經(jīng)是那么地愛魯侍萍，不是玩弄女性，只是迫于無奈。問題的根源在于他愛自己勝過愛任何人，所以他是自私的，并不是十足的惡人。所以，通過對文本的細細解讀，可促使學生切身體會文本作品中精彩描寫的大千世界的人生百態(tài)及喜怒哀樂，對其中的精髓及精華予以完全吸收，逐步強化自身的審美能力及人文情感。

四、結(jié)語

新課標中提到，語文教學不僅要注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，還應注重強化學生獲取信息及分析解決問題的能力。文本解讀不僅是一種能增進學生對課文內(nèi)容、思想情感、作者主張等方面的了解，讓學生深層次地理解掌握文章，形成良好的語文能力和文學素養(yǎng)的閱讀教學的方法，它還能與學生進行思想與情感交流，通過解讀文本教會學生從文學作品中剖析人性的真善美、假丑惡，引導學生樹立正確價值觀和健康人格，增強學生的素質(zhì)。因此，要通過了解不同問題、結(jié)合學生學情、知人論世、咬文嚼字等策略進行文本解讀，提高文本解讀效率，進而充分發(fā)揮文本解讀對語文教學的輔助作用，高質(zhì)量完成教學任務。