樊香蘭

(太原師范學(xué)院 教育學(xué)院，山西 晉中 030619)

教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》([2012]1號)中指出：“實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體，各高校要努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，學(xué)校與社會密切合作的實踐教學(xué)基地，有條件的高校要強化現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)?！?這為師范院校與中小學(xué)深度合作、建立協(xié)同育人機制指明了方向。就教師職前培養(yǎng)而言，建立師范院校與中小學(xué)校協(xié)同育人機制，可以在實踐場域發(fā)展師范生實踐能力，增加師范生專業(yè)教育實踐的機會，給師范生提供實際接觸中小學(xué)校真實教學(xué)場景的舞臺；可以通過在實際情景中的學(xué)習(xí)，提高師范生綜合運用所學(xué)理論知識解決教育教學(xué)實際問題的能力；可以賦予師范生更多探究的權(quán)利，使他們置身真實環(huán)境中尋求解決問題的方法和提高解決問題的能力；可以通過創(chuàng)設(shè)一種研究性的思維環(huán)境，引發(fā)師范生研究性的思維狀態(tài)，在解決教學(xué)實際問題的過程中發(fā)展他們獨特的專業(yè)思維能力。因此，借助教育實習(xí)，為實習(xí)師范生安排“雙導(dǎo)師”，即實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師和大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師，探討以課例研究為依托的師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人模式有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育實習(xí)師范生課例研究內(nèi)涵

課例是圍繞一節(jié)課所開展的一系列教和學(xué)的案例。它是以某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學(xué)實例，它是對教學(xué)問題和教學(xué)過程的再現(xiàn)和描述，呈現(xiàn)了完整、真實的課堂教學(xué)過程。

課例研究是教育者以課例為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的一系列合作性研究。通過對課例的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成教育者個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。其實質(zhì)是研究有價值的教學(xué)問題，用科學(xué)的方法解決教學(xué)實際問題。[1]

教育實習(xí)中師范生課例研究是指師范生在教育實習(xí)過程中，在大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師即“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，確定研究主題，以具體課例為研究對象，圍繞一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂觀察和課后反思等各項活動展開研究，從而獲得教育教學(xué)經(jīng)驗，形成反思能力的一項教育教學(xué)研究活動。這項教育教學(xué)研究活動既能提高實習(xí)師范生教育教學(xué)技能又能提升其研究能力。教育實習(xí)中師范生課例研究的目的在于立足于真實的課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)置于生動鮮活的教育教學(xué)實踐場域之中進(jìn)行驗證，在實踐的體驗與對實踐的觀照中，進(jìn)行經(jīng)驗的重構(gòu)，從對真實教育教學(xué)實踐的洞察中獲得教育教學(xué)的理論升華。

課例研究在理論與實踐之間架起了橋梁，為實習(xí)師范生提供了功能豐富的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練平臺，使他們在研究中學(xué)習(xí)“如何教”和“如何研究”。具體來講它有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，確定實習(xí)師范生要實現(xiàn)的教學(xué)研究具體目標(biāo)，然后對總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定一個周密的計劃，根據(jù)課例研究的步驟逐步推進(jìn)。每一個具體目標(biāo)達(dá)成的過程中，實習(xí)師范生都是在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下和自我的反思中不斷糾正不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，解決遇到的問題。第二，實習(xí)師范生一定要聚焦課例研究主題要求和目標(biāo)達(dá)成。在課例研究的各個環(huán)節(jié)和步驟中，實習(xí)師范生的訓(xùn)練時刻都要保持專注的狀態(tài)，不能偏離研究主題的要求和目標(biāo)的達(dá)成。第三，“雙導(dǎo)師”要給予及時反饋。在課例研究的過程中，“雙導(dǎo)師”對實習(xí)師范生的教學(xué)與研究行為要作出及時的反饋，讓其及時知道自己做得對不對，如有不對的地方，要分析是什么原因造成的，針對存在的不足不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)和研究行為。第四，實習(xí)師范生要不斷挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)。實習(xí)師范生在課例研究的各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，都可能會遇到瓶頸，面臨各種挑戰(zhàn)，為此，“雙導(dǎo)師”要給予他們有效的指導(dǎo)和幫助，鼓勵實習(xí)師范生充滿信心，從不同的方向想辦法越過障礙，這樣才能提升實習(xí)師范生的專業(yè)能力。

二、教育實習(xí)師范生課例研究的意義

(一)能夠促進(jìn)師范生實踐性知識的獲取和積累

課例研究是一種基于實踐情景的培養(yǎng)模式，實習(xí)師范生在真實課堂中進(jìn)行教學(xué)研究活動，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們對理論知識的消化和吸收，它對實現(xiàn)實習(xí)師范生在知識應(yīng)用、能力提升和素質(zhì)拓展方面具有重要作用。知識的理解是形成智慧的基礎(chǔ)，為了喚醒師范生在以理論為主的課堂學(xué)習(xí)中所獲得的孤立記憶和點滴的惰性事實性知識，并對其有較深刻的理解，使其能夠隨時被提取出來用于理解和形成智慧，并遷移與運用到實際問題的解決上，就需要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)場景和氛圍，把師范生學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實事件或真實問題上，把理論融于現(xiàn)實中進(jìn)行考量，建立起抽象的理論和生動的現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)。課例研究可以滿足實習(xí)師范生知識學(xué)習(xí)和生成智慧的需要，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)師范生的情感體驗，促進(jìn)師范生在真實的教學(xué)場景和氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受實踐性知識，進(jìn)而實現(xiàn)理論知識和實踐知識的融合、升華。

(二)能夠提高師范生教學(xué)綜合實踐能力

課例研究作為師范生在教育教學(xué)實踐場所研究和學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式更具針對性、應(yīng)用性。教學(xué)能力是教師專業(yè)化的邏輯起點，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在，這種能力的形成不是一個簡單自發(fā)的過程，需要接受長期的教師教育方能養(yǎng)成。通過課例研究可以使師范生初步掌握教育教學(xué)技巧，在獲得間接經(jīng)驗的同時也獲得了直接經(jīng)驗。在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，針對某一節(jié)課的課前設(shè)計、課中實踐、課后反思等一系列教學(xué)活動的全面研究，可以使師范生在親身體驗中獲得“課”的程序性知識、學(xué)科性知識，能夠?qū)唧w“課”形成一定的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，初步學(xué)習(xí)和了解一些教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。

(三)能夠提升師范生科學(xué)研究能力

以課例研究為依托的實習(xí)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有周密的計劃和實施流程：教學(xué)體驗→教學(xué)反思→經(jīng)驗總結(jié)→主動實踐。這種循環(huán)式的學(xué)習(xí)研究模式，可以有效鍛煉實習(xí)師范生的研究能力，激發(fā)實習(xí)師范生的科研意識，促使實習(xí)師范生思考課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)事件或教學(xué)問題，以研究者的視角關(guān)注課堂教學(xué)組織是否周密、教學(xué)方法選取是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否精準(zhǔn)、課堂教學(xué)是否高效、教學(xué)評價是否公正合理等問題。為了解決發(fā)現(xiàn)的具體問題，實習(xí)師范生將通過遵循課例研究的要求，提出研究方案、假設(shè)解決路徑、驗證研究結(jié)果等程序展開研究，通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)存在的問題并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，進(jìn)而主動參與探究，將課例研究融入真實的教學(xué)場景中，帶著問題積極而深刻地思考，從而在研究中實現(xiàn)自我成長。[2]

三、教育實習(xí)師范生課例研究的實踐模式

(一)確定課例研究主題

明確研究的主題是進(jìn)行課例研究的起點。選擇適切的研究主題，圍繞該主題開展課例研究，有利于師范生從中獲取正確的教學(xué)理念和方法，有助于提高其教學(xué)技能技巧，有利于其掌握科學(xué)的研究方法。

首先，成立實習(xí)研究小組。根據(jù)實習(xí)師范生的專業(yè)方向和特色，應(yīng)把實習(xí)師范生分成不同專業(yè)小組，確定各小組的大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師，明確各小組的實習(xí)學(xué)校和實習(xí)時間。在進(jìn)入實習(xí)學(xué)校之前，大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對實習(xí)師范生進(jìn)行課例研究的培訓(xùn)，讓他們了解課例研究的流程，明確課例研究任務(wù)以及獲取實踐性知識的路徑。進(jìn)入實習(xí)學(xué)校后，實習(xí)學(xué)校應(yīng)為每個實習(xí)師范生小組分配一名學(xué)科指導(dǎo)教師，進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。每一位實習(xí)生都有“雙導(dǎo)師”進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。最終的模式是由一名實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、一名大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)師范生小組組成的學(xué)習(xí)研究小組。

其次，確定課例研究主題。實習(xí)研究小組內(nèi)的師范生應(yīng)根據(jù)自己在大學(xué)的微格教學(xué)經(jīng)歷、視頻觀摩的經(jīng)驗，以及在實習(xí)學(xué)校初期參與過的聽課、評課和教學(xué)反思體驗，參與“雙導(dǎo)師”共同主持的開放式研討會。研討會的任務(wù)是列舉出實習(xí)師范生最關(guān)心、最希望解決的共性的教育教學(xué)問題，結(jié)合他們所在實習(xí)學(xué)校某學(xué)科教學(xué)實際情況，確定研究主題的幾個備選項，“雙導(dǎo)師”分別從理論和教學(xué)實踐角度對備選的研究主題進(jìn)行補充、澄清或再定義，按重要程度排序確定本實習(xí)研究小組課例研究中特別需要關(guān)注的教學(xué)問題，最終確定課例研究主題。[3]

(二)完成課例研究的教學(xué)設(shè)計

首先，選定課例研究的內(nèi)容和研討教材。“雙導(dǎo)師”是課例研究的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和管理者，應(yīng)組織實習(xí)研究小組圍繞課例研究主題選擇課例研究的具體內(nèi)容。在具體工作中，“雙導(dǎo)師”應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢共同商討研究選定實習(xí)師范生課例研究的內(nèi)容。實習(xí)學(xué)校的學(xué)科指導(dǎo)教師有豐富的課堂教育教學(xué)實際經(jīng)驗，了解學(xué)生的實際需要，熟悉課例研究主題的內(nèi)容，可以從實踐層面對實習(xí)師范生提出建議和要求；大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師有深厚的專業(yè)研究基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握本學(xué)科的基本理論和研究前沿，可以給師范生指明某學(xué)科教學(xué)的新理念以及目標(biāo)要求；實習(xí)師范生應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會圍繞課例研究主題內(nèi)容的有關(guān)知識以及包含的理念，最后在集思廣益的基礎(chǔ)上確定課例研究內(nèi)容。在課例研究內(nèi)容選定后，“雙導(dǎo)師”應(yīng)組織召開教材分析研討會，共同研討和分析教材，使實習(xí)師范生進(jìn)一步明確圍繞課例研究主題的有關(guān)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)和初步設(shè)計思路。

其次，協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計。在課例研究內(nèi)容的教材分析與研討基礎(chǔ)上，“雙導(dǎo)師”應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)研究小組分工合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。圍繞課例研究的內(nèi)容，每位實習(xí)師范生承擔(dān)某一節(jié)課教學(xué)任務(wù)，作為該教學(xué)設(shè)計方案的主要備課實習(xí)師范生，負(fù)責(zé)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，該研究小組其余同學(xué)為協(xié)助備課人員，以此類推，每位實習(xí)師范生都要承擔(dān)一次主備任務(wù)和多次協(xié)備任務(wù)的工作。主備實習(xí)師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要自主研讀有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，透徹理解教材內(nèi)容，其次再依據(jù)課例研究的主題，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)要點和教學(xué)任務(wù)，最后再細(xì)致、周到和全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計中要有對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的估計和不同類型學(xué)習(xí)效果的預(yù)測設(shè)計。小組其余的實習(xí)師范生在這個內(nèi)容的設(shè)計教案方面只是協(xié)助備課的角色，只參與協(xié)同備課，并將參與的經(jīng)驗反饋給主備師范生。實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師在這個環(huán)節(jié)上，應(yīng)引導(dǎo)實習(xí)師范生調(diào)查學(xué)情、了解學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上指導(dǎo)實習(xí)師范生在備課、上課中要遵循的理論依據(jù)。主備實習(xí)師范生在完成以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，教學(xué)對象的認(rèn)知方式，共同協(xié)商制定教學(xué)方案。在這個過程中主備實習(xí)師范生在制定教學(xué)方案時，可以參考其他實習(xí)師范生關(guān)于這一方面的教學(xué)方案，以更好地完善自己的教學(xué)方案。方案制定好以后，應(yīng)再次召開小組討論會，讓大家各抒己見、開誠布公地發(fā)表意見、交流思想，不斷修改、完善，最終形成教案。

(三)課例研究的實施環(huán)節(jié)

課例研究的實施環(huán)節(jié)是實習(xí)研究小組研究方案的執(zhí)行和資料的收集過程，目的在于驗證小組設(shè)計的教學(xué)方案的有效性。這個環(huán)節(jié)要按照預(yù)定的教學(xué)方案執(zhí)行，不得隨意改動其中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，主備實習(xí)師范生執(zhí)行研究方案，協(xié)備實習(xí)師范生和“雙導(dǎo)師”作為觀察者不僅要評價主備實習(xí)師范生的教學(xué)行為，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察記錄。為了實現(xiàn)觀察的有效性，協(xié)備實習(xí)師范生觀察課堂教學(xué)時必須借助于有效的觀察工具來收集能夠反映課堂教學(xué)狀況的信息，避免依靠印象和感覺參與討論，脫離課例研究主題。因此，實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點、課堂教學(xué)的基本要素，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗提出課堂觀察量表的指標(biāo)體系；大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)從理論的高度提出課堂教學(xué)觀察的要求以及標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)備實習(xí)師范生把“雙導(dǎo)師”的意見融合起來再結(jié)合課例研究主題的觀察目的，合作開發(fā)課堂觀察量表，隨后由協(xié)備實習(xí)師范生運用于課堂教學(xué)觀察中進(jìn)行驗證，且“雙導(dǎo)師”全程跟蹤指導(dǎo)，最后依據(jù)協(xié)備實習(xí)師范生從課堂教學(xué)觀察點所獲得的信息，診斷觀察量表設(shè)計是否有不當(dāng)之處，再進(jìn)行修改、完善，形成科學(xué)的、切實可行的觀察量表。比如，從課堂提問的質(zhì)量及有效性角度進(jìn)行課堂觀察的，要將課堂提問的觀察點分為思考性、啟發(fā)性、想象性、機智性、判斷性等問題類型；學(xué)生回答問題是主動的還是被動的、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的投入情況，以及思考的深度等也是觀察點，都需要一一記錄下來。在課堂觀察中，實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師應(yīng)立足于實踐場域指導(dǎo)協(xié)備實習(xí)師范生的觀察，注重真實的任務(wù)和實踐，在情景中通過實際過程學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐性知識；大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)從理論角度引導(dǎo)實習(xí)師范生圍繞課例研究的主題收集資料，在充分掌握資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入觀察。

在課例研究的實施過程中，圍繞預(yù)設(shè)教學(xué)方案目標(biāo)和要求收集資料,可達(dá)到驗證預(yù)定方案效果的目的。實習(xí)師范生通過觀察課堂教學(xué)，接觸到了實際的教學(xué)場景，在情景學(xué)習(xí)中將自己所學(xué)的理論知識與實踐知識相結(jié)合，實現(xiàn)了理論知識的遷移與內(nèi)化，拓寬了自身的知識視野。實習(xí)師范生對課堂各種所需要的信息作準(zhǔn)確的記錄，對在課堂觀察中所獲得的各種信息作詳盡的分類，對觀察點進(jìn)行理論闡釋，探尋有效的改進(jìn)措施。這些對課堂教學(xué)的觀察記錄以及反思經(jīng)驗，也為下一個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計做了必要的資料準(zhǔn)備。[4]

(四)深化課堂研討反思

實習(xí)研究小組在課例研究中的集體反思和個人反思是推動實習(xí)師范生專業(yè)能力不斷深入的根本動力。首先，課例研究中的“反思”是實習(xí)師范生把自己經(jīng)歷的教學(xué)實踐活動作為思考的對象，在依據(jù)教學(xué)設(shè)計完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，根據(jù)自己課堂教學(xué)過程中的體驗和感受，對自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為表現(xiàn)和由此產(chǎn)生的直接結(jié)果進(jìn)行全面審視的過程。從中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中成功的亮點和需要改進(jìn)的地方，并作為下一次教學(xué)改進(jìn)的起點。實習(xí)師范生在反思的初期往往是憑著課堂教學(xué)的直覺，處于低技能混合而成的程序性、技術(shù)合理性水平層面，關(guān)注的是“怎樣教學(xué)”“面臨問題應(yīng)該怎么處理”的問題，為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果，具有很大程度上的自我蒙蔽性。這就需要“雙導(dǎo)師”加以引導(dǎo)，促使師范生不斷提升個人的反思水平和思維品質(zhì)。

其次，研究實習(xí)小組成員所做的課堂觀察信息記錄、教學(xué)過程的實錄，主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和集體設(shè)計的教學(xué)方案有效性來進(jìn)行的。他們在一起分享、深度討論和交流課堂觀察結(jié)果，圍繞學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)以及知識技能、過程和情感三維目標(biāo)實現(xiàn)程度等進(jìn)行研究討論?！半p導(dǎo)師”結(jié)合自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗對實習(xí)師范生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、說課等內(nèi)容進(jìn)行點評和指導(dǎo)，使他們根據(jù)點評和指導(dǎo)建議，能夠從理論層面加以剖析，探尋問題的深層原因，找出問題的癥結(jié)所在，并尋找解決問題的突破口，以進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)方案，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提出具體修改意見。[5]

(五)撰寫課例研究報告

撰寫課例研究報告是一種典型的知識建構(gòu)活動，是一種對知識的重構(gòu)活動。實習(xí)師范生在撰寫課例研究報告時，必須分析課例研究各個環(huán)節(jié)之間的深層關(guān)聯(lián)，這就要求他們具有縝密的思維能力、清晰的表達(dá)能力。為了保障課例研究報告撰寫的有效性，“雙導(dǎo)師”應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)師范生從以下幾個方面完成報告：

首先，闡釋課例研究的相關(guān)情況，即實習(xí)師范生的專業(yè)方向、實習(xí)學(xué)校、實習(xí)時間和實習(xí)對象等，實習(xí)研究小組如何確定他們普遍感到困惑的實踐教學(xué)問題以及實習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。

其次，要呈現(xiàn)課例研究方案設(shè)計實施的過程：一是要求實習(xí)師范生在報告中詳細(xì)說明課例設(shè)計的前期準(zhǔn)備即學(xué)情分析，他們在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)入課堂聽課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師在課堂上教學(xué)的有關(guān)情況，在此基礎(chǔ)上他們在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下得出課例研究的設(shè)計意圖和思路；二是要重點闡明方案實施后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)觀察量表和工具驗證課堂教學(xué)中問題解決的情況，真實地記錄和闡釋課堂教學(xué)的實際過程，把一堂課清晰而完整地呈現(xiàn)出來，并對已經(jīng)解決了的問題、取得的成效和有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面加以說明。

再次，審視教學(xué)成效。報告中要通過對教學(xué)成效的系統(tǒng)檢討來反映教學(xué)改進(jìn)的情況，清晰表達(dá)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，執(zhí)教的實習(xí)師范生自己的真知灼見和剖析過程，以及實習(xí)研究小組集體研討反思達(dá)成的共識，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、實習(xí)研究小組的討論情況、課例研究的意義和價值、新的改進(jìn)方案。

課例研究報告其實就是實習(xí)研究小組的研究成果，對研究小組內(nèi)實習(xí)師范生以及同專業(yè)的師范生有很大的幫助。[6]