徐順杰

新時代基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建設—— 以唐山市友誼中學為例

徐順杰

（唐山市友誼中學，河北 唐山 063004）

在全面落實基礎教育國家課程方案、充分做好地方課程規(guī)范的同時，加強校本課程開發(fā)和建設尤為重要。近年來，唐山市友誼中學基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，著力發(fā)揮辦學特色，挖掘優(yōu)質資源，開設了突出本土化和多樣化的校本課程，全面提高育人水平，努力塑造每位學生“成人—成才—成功”。

校本課程；立德樹人；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；評價主體

2001年，教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中提到：“結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”[1]。2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格?！盵2]2014年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱為《意見》）中第一次明確使用“核心素養(yǎng)”概念，要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”，并“依據學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”[3]。著眼于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校本課程建設已成為新時代基礎教育課程改革的必然趨勢。

1 校本課程與核心素養(yǎng)的提出

在英美等國已有多年發(fā)展史的校本課程傳入我國后，隨著新課程改革持續(xù)深入的發(fā)展，校本課程已逐漸被廣泛應用，并對發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。狹義的校本課程一般是指學校從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，依托學校自身條件和可用資源開發(fā)的課程，是在國家課程和地方課程的基礎上而進行的自主開發(fā)并實施的課程，是新時代中小學新課程改革中的重要組成部分。新時代校本課程的開設應更注重學生個性的發(fā)展，更善于挖掘一線教師的能動性，更倡導課程本身的本土化和多元化，更主張多主體參與課程的開發(fā)，更傾向課程過程的評價。

“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！盵4]總框架是“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點”[5]。學生發(fā)展核心素養(yǎng)豐富了素質教育內涵，更具有指導性和可操作性。

近年來，唐山市友誼中學堅持“立德樹人”根本任務，倡導“成人—成才—成功”的培養(yǎng)理念，以國家課程的基礎性、地方課程的整合性、校本課程的多樣性為學生搭設了多姿多彩的成長平臺?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，突出學校辦學特色，利用優(yōu)勢資源進行了本土性和創(chuàng)造性的課程研發(fā)，以培養(yǎng)學生某一特長為出發(fā)點開設了“硬筆書法短課”“廚藝課”“禮儀課”等校本課程，并運用校本課程靈活多樣的評價方法，激發(fā)學生的學習動力，推動學生的實踐能力提升和個體發(fā)展，培育出既有愛國愛家情懷，又會動手能創(chuàng)新的優(yōu)秀學生。

2 依托校本課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

日本國立教育政策研究所從培養(yǎng)學生生存能力、適應能力的角度，將核心素養(yǎng)分成三個層面，即基礎力、思維力和實踐力，其中基礎力主要受教育和學習的影響，思維力主要涉及個體的認知能力，而實踐力則是指在現實生活中的解決問題能力，“這三種能力相互補充、相互作用，以期培養(yǎng)出能夠適應21世紀生活的人”[6]。發(fā)展學生核心素養(yǎng)就應把育人目標和育人實踐有機結合，在實施校本課程的過程中豐富和完善核心素養(yǎng)框架體系，推動基礎教育改革的不斷深化和教育質量的持續(xù)提升，促使學生真正獲得有利于終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力[6]。學習行為是學生為達到學習目標而做出的一系列活動的結果，是其思想、情感、情緒、動機、能力等具體的表現，對學習成效有著直接的影響。學校根據中學生的特點靈活開設校本課程，可有效促進學生的學習行為。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要本土化和多元化的課程，而采取多樣化、差異化的教學手段和建立科學的課程體系能夠最大程度地幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學生更好地得到全面的個性的發(fā)展。

2.1 用“硬筆書法短課”提高學生注意力

意大利教育家蒙臺梭利曾說“最好的學習方法就是讓學生聚精會神學習的方法”[7]。學生注意力主要表現在注意力缺乏廣度、不夠持續(xù)、穩(wěn)定等方面，直接影響到學習效果。

硬筆書法課是唐山市友誼中學為提高學生書寫水平和提升學生注意力而設置的校本課程，采取的是“短課”的形式，即每天早晨利用15分鐘的時間進行練習。雖然學法和教法相對單一，但以初中三年為單位整體謀劃、整體設計并長期堅持，教育功效顯著。硬筆書法練習分為漢字和英語兩種，由學科教師和書法教師共同開發(fā)書寫內容，每天有相應的練習內容，學生在規(guī)定的時間內完成。三年下來，學生既練心又練手，大部分都養(yǎng)成了具有專心、耐心、細心、恒心的好性情。而專注與恒心的性格，是成就一切學問的基礎。通過書寫的練習可放松肌肉，一心專注可釋放學習壓力，靜定內心使其性靈得到凈化，因情緒的平復、內心的安定而大幅度提高記憶力，也有助于學生克服浮躁、做事馬虎等問題。

2.2 用“廚藝課”培養(yǎng)學生多種能力

心理學家米哈伊·奇凱岑特米哈伊曾調查了來自一百多個國家的數千個案例，發(fā)現發(fā)揮創(chuàng)造力的要旨在于全身心投入生活中的每件小事。人們從事具有挑戰(zhàn)性、可掌控的、需要一定技能的任務或活動，受其內在動機驅使，在挑戰(zhàn)自我，樂于改變庸常時，這種狀態(tài)就會被激發(fā)。教師在教學中發(fā)現學生中還有“相當一部分連煤氣灶打火都不會”，過著“衣來伸手飯來張口”的生活。

為了既幫助學生學會適應生活，又讓他們在對日常生活的體會中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，唐山市友誼中學有針對性地開設了廚藝課，并成為學生最喜歡的課程之一。課堂授課內容涵蓋日常生活中的常見內容，如面食、菜肴和水果拼盤的制作等。每節(jié)廚藝課分為理論部分和實踐部分，所占時間比例為1：3，即主要側重學生的操作，給學生充足的時間去動手實踐。在課上讓4~6個“小廚師”通力配合一起動手，一同分享勞動成果，有效搭建了團隊協作、密切配合、增進交流的創(chuàng)造平臺。學生通過觀察、操作、交流，通過看、摸、聞、嘗等體驗和感悟，在一次次成功和失敗中獲得成長。

2.3 用“禮儀課”提升學生養(yǎng)成素養(yǎng)

心理學研究表明：學生的第一需要是學會交往，培養(yǎng)高尚道德情操，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發(fā)展個性，改變學習行為。十二三歲的孩子接受能力和模仿能力極強，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，開設“禮儀教育”課程，可使他們系統(tǒng)接受禮儀熏陶，養(yǎng)成良好的個性品質。為系統(tǒng)地對學生進行連續(xù)性、完整性的教育訓練，落實學校的育人目標，拓展更加廣闊的教育空間，將“禮儀教育”作為校本課程開發(fā)的“重頭戲”，促進了學校“為學思想”的更好形成，使學生養(yǎng)成文明的習慣，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)奠定了牢固基礎。校本課程本土化促使學生體驗到最真實的文化內涵，也成為植根于學生心中最直接的文化情懷，成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的寶貴財富。

學校在課程開發(fā)的過程中遇到前所未有的困難，既沒有適用的教材，又沒有專業(yè)的師資。為實現既定目標，學校組織全體音樂教師以自學和外出培訓相結合的方式打造師資隊伍。為提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，學校的數字化教學研究室為課程制作教學片，供教師、學生在課堂上使用。該教學片在學校網站上設有鏈接，學生可在家觀看、學習。通過對該課程的理論探索和課程實踐，現已形成了課程目標、課程內容、課程方法、課程評價等的較為完善的課程資源，為提升學生素養(yǎng)提供了參考性思路和示范性模式，為學校有序、有效地深化學科課程實踐奠定了牢固的基礎。唐山友誼中學師生組成的禮儀隊，在唐山市禮儀大賽中取得了一等獎的殊榮，學校也成為唐山市禮儀協會理事長單位。

2.4 用評價方法激勵學生全面發(fā)展

作為主線存在的核心素養(yǎng)貫通整個教育的各環(huán)節(jié)，學校所有的教育活動都應緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而進行，教學不僅僅局限于教師與學生的互動過程，教學評價也應隨著校本課程的多元化而不斷發(fā)展。校本課程具有貼近生活、寬松度較高的特點，為學生喜聞樂見。運用良好客觀的教學評價機制能充分調動廣大學生內在的學習需要，讓他們在學習過程中始終保持積極踴躍的學習狀態(tài)。如在廚藝課上，學生每節(jié)課的成績由自評、組內互評、各小組代表互相品嘗后的賦分和教師評價四部分組成，學生課堂參與度非常高。作為校本課程的“閱讀經典詩詞歌賦”與定期舉辦的閱讀講座、詩詞比賽等活動相呼應，讓學生既感受到閱讀的樂趣，又把讀書的溫馨和靜謐傳遍校園；學校在拍攝禮儀課教學片時，片中的演員都經過每屆學生的層層選拔而產生，看到師兄師姐成為教學片中的主角，他們課上刻苦訓練，課下認真揣摩，每位學生都得到充分展示。截止到2019年，唐山市友誼中學已連續(xù)九年開展了“放飛青春夢想，爭做美德少年”校園藝術節(jié)暨“認星爭優(yōu)，做美德少年”主題活動頒獎典禮，在重視學生日常教育的同時，向50名擁有愛心、孝心、禮儀、誠信的學生授予“美德少年”稱號，通過評選、表彰等形式弘揚傳統(tǒng)美德，促進學生健康全面成長。

3 基于核心素養(yǎng)的校本課程體系的建構

學校以學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為“全科育人、全程育人、全員育人”[3]的終極目標，在實踐中逐步完善與學校定位、學生核心素養(yǎng)相適應的校本課程體系，確立各學科的學科素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)貫通到每一課時的教學目標與內容中去，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處。

3.1 明確基于核心素養(yǎng)的校本課程階段目標

《意見》要求學校應“進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡”[3]。校本課程階段性目標應尊重每個學生、每所學校、每個地區(qū)的差異，研發(fā)出基礎教育改革中滿足這些差異的校本課程，對照“核心素養(yǎng)的文化基礎、自我發(fā)展和社會參與等三個層次的發(fā)展目標”[8,p167]，依據學生不同年齡特征、不同學習階段以及不同的發(fā)展任務，合理地開發(fā)設置校本課程，使學生通過自主選擇滿足學習需求，實現基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校本課程建設。在建構發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校本課程體系的過程中，學校既應明確自身的育人目標，更要注重學生“思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”[3]的特征，以學生的未來和終身發(fā)展的角度挖掘校本育人優(yōu)勢、學科育人價值、綜合育人功能，擔負起深化“課程改革、落實立德樹人”[3]的根本任務。

3.2 明確基于核心素養(yǎng)的教師隊伍建設

《意見》要求：“強化教師育人能力培養(yǎng)”，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，著力提升教師綜合素質，增強育人能力”[3]。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本課程建設對教師群體提出了更高要求。教師作為課程開發(fā)與實施主體，不僅是校本課程的參與者和助推者，更是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素。教師需通過終身學習不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、促進自己專業(yè)發(fā)展。學校應立足“立德樹人”的育人目標，構建以核心素養(yǎng)為本的校本課程體系，并通過定期開展教師培訓與研修、開發(fā)本土化的優(yōu)質資源、發(fā)揮區(qū)域和網絡教研優(yōu)勢，建設一支素質高、業(yè)務精且具備高水平課程領導能力的教師隊伍，充分發(fā)揮教師的育人作用。

3.3 明確基于核心素養(yǎng)的校本課程評價

《意見》提出：“鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。”[3]基于核心素養(yǎng)的校本課程評價應注重過程性與發(fā)展性，多元多維關注和評價校本課程的全過程，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

一是評價主體的多元化。改變傳統(tǒng)的單向的師評生方式，積極倡導包括學校管理者、教師、學生、家長、社會人士在內的多元評價方式，不僅要重視建立學生小組和學生之間互動的評價關系，在課程評價中發(fā)揮學生的自覺性與創(chuàng)造性，也應使家長成為校本課程重要的參與者和制定者，鼓勵多主體參與評價的方式，建立協同合作、相互作用的機制。二是評價內容的客觀化。1983年霍華德·加德納（Howard Gardner）首次提出多元智能理論，認為“人的七種智能各有所長，優(yōu)勢各異，應適度發(fā)展”[9]。建構校本課程評價體系應充分“尊重學生個體差異，多角度、全方位地科學評價學生的學習效果”[8]，“加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生成長、教師發(fā)展和改進教學實踐的功能”[3]。三是評價方法的靈活化。校本課程的評價理念在于促進學生的全面發(fā)展，因此評價不再是最終目的，不再是甄別和選拔，而是注重學生日常學習的量化反饋，動態(tài)監(jiān)測學生在校本課程學習中進程，通過恰如其分的多元評價，強調評價的過程性和發(fā)展性，幫助學生認識自我和樹立信心，激勵和培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、良好的學習品質以及創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們終生發(fā)展奠定堅實基礎。

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)(教[2001]17號) [J].人民教育,2001,(9):6-8.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010- 2020年)[J].中國高等教育,2010,(Z3):4-17.

[3] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/bus iness/tmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html:2014-05-26.

[4] 林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016:29.

[5] 林崇德.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng):深入回答“立什么德,樹什么人”[J].人民教育,2016,(19):14-16.

[6] 熊昱可,許祎瑋,王泉泉,等.核心素養(yǎng)研究的基本思路與方法路徑[J].北京師范大學學報(社會科學版),2018, (1):41-48.

[7] 魏琨.分析中小學生注意力不集中原因時易出現的若干誤區(qū)[M].中國校外教育,2019,(1):95-96.

[8] 梁園,張瑞.基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的路徑選擇[J].廣西教育學院學報,2019,(4):166-169.

[9] 霍華德·加德納.沈致隆,譯.多元智能(第2版)[M].北京:新華出版社,2004:14-36.

School-Based Curriculum Construction in View of Students' Core Accomplishment in the New Era by Taking Tangshan Friendship Middle School as an Example

XU Shun-jie

(Tangshan Friendship Middle School, Tangshan 063004, China)

It is particularly important to strengthen the development and construction of school-based curriculum, as well as fully implementing the national curriculum plan for elementary education and fully completing the local curriculum norms. In recent years, Tangshan Friendship Middle School, based on student development core accomplishment system, exerted school-running features, excavated high quality resources, offered school-based courses highlighting localization and diversification, improved the education level in an all-round way, tried hard to make every student “grow up, become a talent and make success.

school-based curriculum; core accomplishment; moral education; overall development; evaluation subject

G622.3

A

1009-9115(2020)03-0157-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2020.03.035

2019-09-16

2019-10-10

徐順杰（1971-），男，河北唐山人，中教高級教師，研究方向為中學教育管理與中學化學教學。

（責任編輯、校對：韓立娟）