■胡 敏

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

為了深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，深化職業(yè)教育改革，2019年4月1日教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）正式提出。2019年12月10日，教育部、財政部公布了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》，全國有197所高職院校入選，這標(biāo)志著“雙高計劃”首輪建設(shè)正式啟動?！半p高計劃”不僅為高職院校的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，也對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

一、“雙高計劃”下高職英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換的新時代背景下，以創(chuàng)新驅(qū)動為主要特征的區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級倒逼職業(yè)教育改革。作為一種制度性設(shè)計，賦予職業(yè)教育全新的時代內(nèi)涵[1]，而其最終落腳點(diǎn)在于人才培養(yǎng)。在“雙高計劃”引領(lǐng)下，高職院校依托專業(yè)集群優(yōu)勢，整合資源，產(chǎn)教深度融合，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，增加學(xué)生專業(yè)課學(xué)時，加大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)比重。而與此同時，一方面高職英語課程被“邊緣化”，課時普遍被大幅縮減，教學(xué)周期縮短。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職英語原有課時120節(jié)，開設(shè)2學(xué)期，教改后課時56節(jié)，開設(shè)1學(xué)期，部分高職英語教師面臨著無課可上的尷尬境地。另一方面，高水平雙師隊伍的打造主要集中針對專業(yè)課教師，高職英語教師即使有心也無所適從。另外，高職院校學(xué)生英語水平普遍較低，英語學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)預(yù)期難以達(dá)成，英語教師專業(yè)認(rèn)同感和成就感因此大大降低，這些均是目前高職英語教師所不得不面對的困境。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是指在為適應(yīng)專業(yè)集群建設(shè)需求，高職英語教師個體主動通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷實現(xiàn)自我更新的過程。其內(nèi)涵聚焦于三個維度：一是高職英語教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的循序漸進(jìn)的過程；二是專業(yè)發(fā)展需要教師個人內(nèi)在動力來驅(qū)動；三是專業(yè)發(fā)展需要外部條件提供保障。

三、高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

首先，部分高職英語教師沒有用發(fā)展的眼光看待專業(yè)發(fā)展過程，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，疲于應(yīng)付繁重的日常教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注當(dāng)前國家職業(yè)教育戰(zhàn)略方針和自己學(xué)校建設(shè)發(fā)展的轉(zhuǎn)向，忽視自身長遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位和職業(yè)規(guī)劃。其次，面對生源差，教學(xué)效果不理想，教師的教學(xué)成就感缺失。最后，教師的勞動投入和勞動薪酬反差明顯，嚴(yán)重挫傷了教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性。

（二）專業(yè)素養(yǎng)欠缺

當(dāng)前專業(yè)素養(yǎng)不足嚴(yán)重制約了高職英語教師在“雙高計劃”建設(shè)中向更多層次發(fā)展。主要表現(xiàn)如下：

1.知識結(jié)構(gòu)單一，行業(yè)背景知識匱乏

大多數(shù)高職英語教師是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)知識背景支撐。教學(xué)時很難將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的意義和樂趣，因而學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些教師自身英語語言應(yīng)用能力并不強(qiáng)，很難滿足課程國際化的要求。

2.缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐指導(dǎo)能力不足

高職英語教師很少有下企業(yè)實踐的機(jī)會，即使具備了“雙師型”素質(zhì)證書，而能夠真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的教師少之又少。部分英語教師有幸去到企業(yè)進(jìn)行短期實踐，學(xué)習(xí)效果也因人而異?？缧锌缃绮⒎且资?。高職英語教師自身企業(yè)崗位勝任力尚待提高，要指導(dǎo)學(xué)生熟練崗位技能，科學(xué)開發(fā)單項實訓(xùn)、專項實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)，更非一朝一夕。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺

信息技術(shù)應(yīng)用能力日益凸顯其重要性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以模擬真實語言環(huán)境和工作場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管有些老師也在使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，但由于接受的信息化培訓(xùn)較少，能靈活運(yùn)用于教學(xué)的水平遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。

4.科研意識淡薄，科研能力不強(qiáng)

教學(xué)和科研是高職院校教師的兩大工作任務(wù)，而科研往往被忽視。有的高職英語教師認(rèn)為做科研就是為了職稱晉升，有的則認(rèn)為做科研是一件很高大上的事情，事不關(guān)己。另一些雖希望能夠進(jìn)行教育科研，但沒有接受過系統(tǒng)科研培訓(xùn)，又缺乏方法指導(dǎo)，不知從何做起。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的保障力度不夠

作為一門公共基礎(chǔ)課，高職英語的課程地位遠(yuǎn)不及專業(yè)課。因此，往往不受政策和資金的支持。學(xué)校對于英語教師的培訓(xùn)機(jī)制不夠全面，英語教師培訓(xùn)機(jī)會并不多，雖然有省培或國培名額，但受益群體始終是少數(shù)骨干教師。英語教師要專業(yè)轉(zhuǎn)型升級缺乏必要的鋪陳，綜合能力很難有所提升。同時，學(xué)校對英語教師的激勵機(jī)制不夠規(guī)范，激勵效果不明顯，評價機(jī)制不夠科學(xué)，這些都使得教師專業(yè)發(fā)展得不到必要的保障。

四、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

從國家層面來看，“中國制造2025”“一帶一路”建設(shè)的落實推進(jìn)，不僅需要大量適應(yīng)國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際的技術(shù)技能型人才，也需要大量擁有國際視野、具備國際思維、通曉國際事務(wù)、適應(yīng)國際競爭的高素質(zhì)專業(yè)人才[2]?！半p高計劃”在改革發(fā)展任務(wù)中明確提出要“提升國際化水平”“培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流”“開展國際職業(yè)教育服務(wù)”。英語作為世界性的應(yīng)用語言，已經(jīng)和人們的生活以及交往有著緊密的聯(lián)系，成為促進(jìn)社會和國家發(fā)展的重要語言工具[3]。英語教師是高職院校英語課程教學(xué)的實施者，其專業(yè)能力直接關(guān)系到高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，其專業(yè)發(fā)展的必要性不言自明。

五、“雙高計劃”下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

“雙高計劃”建設(shè)院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開每個職教人的共同努力。高職英語教師正應(yīng)牢牢把握改革發(fā)展的好時機(jī)。教師個人的內(nèi)在因素是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，而學(xué)校和社會等是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部力量。面對當(dāng)前高職英語教師專業(yè)發(fā)展的窘境和諸多問題，提出對策如下：

（一）以教師個人內(nèi)在動力驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

教師個人內(nèi)在動力包括了專業(yè)發(fā)展意識和規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)理念以及腳踏實地的行動力。只有從教師思想意識上真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，才可能采取行動；而只有用切實的行動去落實想法，才能真實地驅(qū)動自身專業(yè)發(fā)展。

1.強(qiáng)化自主發(fā)展意識

高職院校英語教師應(yīng)強(qiáng)化自主發(fā)展意識和主人翁意識，努力成為“雙高計劃”的直接參與者。結(jié)合自身優(yōu)勢，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好轉(zhuǎn)型升級的心理準(zhǔn)備。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師只有充分認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，才會真正樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)。以“英語+行業(yè)知識+實崗技能”的框架重塑自身知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)方法、行業(yè)背景知識、現(xiàn)代化信息技術(shù)，克服職業(yè)倦怠感和畏難情緒。

3.提高轉(zhuǎn)型升級行動力

參加信息化技術(shù)培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)設(shè)計上能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，使縮減后的高職英語課程教學(xué)更加出彩。

創(chuàng)新思維，以實際行動積極主動地融入專業(yè)群建設(shè)中。只要專業(yè)素質(zhì)過硬，即使在理工科院?；蚶砉た茖I(yè)群，英語教師也一定可以在新專業(yè)建設(shè)、本土課程國際化、國外教材本土化、中外合作人才培養(yǎng)項目、對外文化交流等諸多方面找到自己的一席之地。

將科研和教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)中注意積累和反思，主動參與科研培訓(xùn)，堅持廣泛閱讀，拓展科研視野，提高科研寫作水平。

（二）政行校企師合力，協(xié)同助力教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開有力的外部保障。政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的共同合作，形成合力搭建教師成長平臺，正是教師專業(yè)發(fā)展所迫切需要的。

1.高職院校應(yīng)提供必要的制度保障和資金支持

建立有效的激勵機(jī)制，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上完善績效考評制度和職稱晉升制度，提高英語教師專業(yè)認(rèn)同感和幸福感，對英語教師的培訓(xùn)和課程建設(shè)等方面給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，激勵教師成長。

2.政校行企聯(lián)動，合力搭建英語教師專業(yè)發(fā)展平臺

政府牽頭，學(xué)校主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)深度融合，借助企業(yè)學(xué)院平臺，實現(xiàn)資源共建共享。英語教師參與企業(yè)實踐，了解前沿行業(yè)知識、崗位需求和工作技能，積累實際工作經(jīng)驗，補(bǔ)齊教學(xué)中行業(yè)知識匱乏和實踐經(jīng)驗不足的短板。同時，利用英語優(yōu)勢反哺企業(yè)。一方面，為企業(yè)提供語言服務(wù)和咨詢；另一方面，為企業(yè)培養(yǎng)具有良好英語素養(yǎng)和國際視野的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才，助力企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”。

3.產(chǎn)教研融合，構(gòu)建教師教研共同體

一方面，英語教師之間相互學(xué)習(xí)合作，研究教學(xué)技法，提高英語教學(xué)實效；另一方面，也要與其他專業(yè)教師抱團(tuán)合作，根據(jù)專業(yè)集群建設(shè)的實際需求和國際化指向，定期開展教材教法、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)發(fā)展等方面的研討，加強(qiáng)科研方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與其中，在實踐技能指導(dǎo)和行業(yè)前沿信息等方面提供參考意見。