江西省吉安市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

劉曉芳

（江西省吉安師范學(xué)校，江西 吉安 343000）

一、研究背景

2001 年教育部《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》頒布，實施近二十年，我國小學(xué)英語教學(xué)進入了全面鋪開、整體推進的嶄新階段。但總體上看，城市小學(xué)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開課早、課時多、師資強，設(shè)備更完善。隨著小學(xué)英語教學(xué)形式的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育存在的問題也逐漸凸顯出來，引起了學(xué)者的關(guān)注。江西省吉安市下轄1 個市2 個區(qū)10 個縣215 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全市小學(xué)830 所（包括中心小學(xué)下屬的小學(xué)、教學(xué)點），小學(xué)生476 603名，小學(xué)教師22 678 名，筆者將對該市進行為期半年的調(diào)查研究，旨在了解這里的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、研究對象、內(nèi)容、方法

研究對象：江西省吉安市各個農(nóng)村小學(xué)分布比較分散，為了使調(diào)查具有廣泛性和真實性，筆者將吉安師范學(xué)校定向分配的近幾屆畢業(yè)生、縣教育行政部門、部分農(nóng)村小學(xué)的行政人員及學(xué)生家長作為研究對象進行問卷訪談。

研究內(nèi)容：本調(diào)研主要是了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談結(jié)果，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提出可行性對策與建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

研究方法：本研究方法主要為問卷調(diào)查法、參與式觀察法及訪談法。編制問卷，下發(fā)至10 個縣215 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)教師填寫，了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀。筆者到5 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)10 多個農(nóng)村小學(xué)，觀察他們的課堂教學(xué)活動，還對各縣鎮(zhèn)教育部門負責(zé)人、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生家長進行訪談，以期了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對10 個縣215 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)100 多所農(nóng)村小學(xué)進行了問卷發(fā)放，收回121 份問卷，問卷內(nèi)容主要涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、英語師資等情況。

課程設(shè)置方面，82% 的農(nóng)村小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課，12% 的農(nóng)村小學(xué)五、六年級才開設(shè)英語課，6% 的中心小學(xué)下屬的小學(xué)或者教學(xué)點小學(xué)尚未開設(shè)英語課，遂川縣偏遠山區(qū)這個現(xiàn)象尤為明顯。萬安縣和永新縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級開設(shè)了英語課，但仍屬于無要求無檢查的“副課”，經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)教師任意占課、挪課。周課時設(shè)置上，每周英語只安排1 至2 節(jié)課的學(xué)校占50%，每周英語課3至4 節(jié)的學(xué)校占30%。從課表的具體安排可以看出來，大部分農(nóng)村小學(xué)把英語安排在下午，上午課時幾乎是安排給語文和數(shù)學(xué)。

英語師資方面，吉安市現(xiàn)有小學(xué)教師2.2萬名，小學(xué)生47.7 萬名，生師比21.7 ∶1。據(jù)調(diào)查，幾乎所有教師都是身兼數(shù)門課的教學(xué)任務(wù)。在年齡結(jié)構(gòu)上，吉安市小學(xué)教師隨著年齡的遞減，女教師的比例遞增，如24 歲以下的小學(xué)教師有6 059 人，其中女教師就有3 832 人。而英語教師中年齡結(jié)構(gòu)總體偏年輕，30 歲以下的教師占比例超過80%。在男女教師比例上，男性英語教師占不到2% 的比例。

（二）觀察法結(jié)果

筆者到泰和縣、吉水縣、遂川縣和萬安縣的6 所農(nóng)村小學(xué)觀察英語課堂教學(xué)情況，從教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價方面與吉安市城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)進行對比得知：市區(qū)縣城小學(xué)重視英語課，教具教輔資料配備齊全；而鄉(xiāng)村小學(xué)很難提供基本的教輔資料，教師采取的多半是傳統(tǒng)講授法，教學(xué)評價比較單一，唯分數(shù)論，英語聽說能力受到忽視，也沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）訪談法結(jié)果

筆者對吉安師范學(xué)校2010 級、2013 級英語教育專業(yè)畢業(yè)生代表進行了訪談。2010 級英語教育畢業(yè)生反映，他們絕大部分是在農(nóng)村小學(xué)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教。2010 級有學(xué)生56 人，專職的英語教師寥寥無幾，即使英語課為主要任教科目，也必定順帶教授低年級的音體美等課程。2/3 的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)都是以語文、數(shù)學(xué)為主要任教科目，英語是順便教授的，甚至還有學(xué)生根本沒有從事英語教學(xué)。

談及小學(xué)英語教學(xué)工作中面臨的疑難困惑，2013級英語教育的學(xué)生表示，除了英語教學(xué)能力，班級管理能力特別重要。大部分學(xué)生畢業(yè)任教必定擔(dān)任班主任工作，因為沒有這方面的經(jīng)驗，總是感覺管理班級工作無從下手，進行影響了英語教育。

四、吉安市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題及其原因

分析問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談結(jié)果后筆者認為，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀較之城區(qū)差異較大，主要問題及原因如下：

（一）管理部門不夠重視，英語教學(xué)成為雞肋

當(dāng)前，師范英語教育專業(yè)的畢業(yè)生從事英語專職教師不多，相關(guān)部門不夠重視英語學(xué)科，英語教研活動不多，課時很少。農(nóng)村小學(xué)英語教師社會地位不高，職稱評聘受限，在年終考核、績效考核及教學(xué)成績等方面都比較吃虧，同工不同酬［1］，這些都導(dǎo)致了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)英語教師不愿意擔(dān)任全職英語教師，加之同時兼任的語文數(shù)學(xué)花費了大量時間精力，英語教學(xué)效果自然大打折扣。

（二）教師隊伍缺乏，師資培訓(xùn)不夠

目前，吉安市有小學(xué)教師2.2 萬，其中50 歲以上的教師5 596 人，近10 年有5 000 人退休，小學(xué)教師缺口較大。江西省吉安師范學(xué)校作為本地培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地，每年定向培養(yǎng)的師范畢業(yè)生滿足不了本地小學(xué)師資需求。2015 年至今，各縣教育局取消了英語教育專業(yè)的定向培養(yǎng)指標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)英語教師更是缺乏嚴重。在師資培訓(xùn)上，各縣教育局每年組織的教師培訓(xùn)中，英語師資培訓(xùn)比例不大，大部分培訓(xùn)內(nèi)容都是針對語文和數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)。

（三）農(nóng)村教學(xué)條件簡陋，教學(xué)方法資源有限

市區(qū)縣城的小學(xué)英語課受到學(xué)校重視，教輔資料豐富，課堂形式多樣，小游戲、簡筆畫、卡紙教具都會用上，英語教學(xué)模式靈活多樣；而鄉(xiāng)村小學(xué)英語課的上課形式單一，學(xué)校沒有提供基本的教輔資料（如磁帶、掛畫、單詞卡），即使教師想自制卡紙教具也買不到材料，英語游戲、英文兒歌、簡筆畫等形式更是少之又少，大多數(shù)教師是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌的傳統(tǒng)講授法。

（四）學(xué)生沒興趣，家長不重視

訪談中不少英語教師反映，農(nóng)村小學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣。在他們眼里，英語就是一門可有可無的 “副課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，目標(biāo)不明確。英語課堂教學(xué)不夠生動有趣，也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。此外，農(nóng)村留守兒童比例大，老一輩家長對英語學(xué)習(xí)不重視、也不配合，家長認為小學(xué)英語不重要，初中再好好學(xué)也來得及。

五、吉安市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀改善對策分析

（一）更新觀念，加大對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重視程度

經(jīng)濟全球化的趨勢加強，英語作為中外溝通的橋梁，也起著特殊的作用。因此，從社會層面到教育部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，都要重視小學(xué)英語教學(xué)，提升小學(xué)英語教師在學(xué)校的地位，取消小學(xué)英語教師在職稱評聘方面的限制條件，將小學(xué)英語放在與語文、數(shù)學(xué)同樣重要的位置。只有教育主管部門、學(xué)校行政部門、英語教師、家庭、社會都重視起來，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)才能實質(zhì)上得到提升。

（二）擴大隊伍，加強對農(nóng)村小學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)與提升

為壯大農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍，教育主管部門可加大對農(nóng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)力度。每年適量補充英語專業(yè)師范類大學(xué)生，同時提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的福利待遇及職稱評定優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師，減少教師的流動性。此外，要重視農(nóng)村英語師資的培訓(xùn)提升，建立培訓(xùn)體系、制定培訓(xùn)目標(biāo)、改進培訓(xùn)手段，不斷提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力［2］。

（三）改善條件，提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源和教學(xué)方法

學(xué)校要加大資金投入，完善教學(xué)條件，盡可能購置英語教學(xué)所需的基本教具、教輔資料，如錄音機、磁帶。教師也要在有限的條件下開動腦筋，創(chuàng)造性制作教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如自制人物頭飾，自帶實物道具，通過英文兒歌、英語游戲、繪本故事、英文律動、簡筆畫等方式活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性。教師還應(yīng)積極提升學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，改善教學(xué)方法。

（四）改變興趣，提高學(xué)生和家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認識程度

一方面，學(xué)?；蛘哂⒄Z教師可通過家校溝通，改變家長 “英語無用” 的觀念，讓家長意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。家長要及時了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，有條件的家長可購買相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料及設(shè)備，指導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，相關(guān)部門應(yīng)提高思想認識，將小學(xué)英語納入 “小升初” 的統(tǒng)考科目，建立相應(yīng)的考評機制，充分強調(diào)小學(xué)英語的重要性和必要性。