馬宏瑞 吳雅娜 王曉涵

（南京醫(yī)科大學(xué) 江蘇·南京 211166）

如果僅僅把教師看作是一種職業(yè)，那么任何人都可以從事并完成這份職業(yè)。然而正如醫(yī)生、律師、工程師那樣，教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，具有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能。因此，教師應(yīng)該成為一種專(zhuān)業(yè)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求高校落實(shí)專(zhuān)職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線(xiàn)”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。其中更提到：高校應(yīng)“按專(zhuān)任教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例合理設(shè)置專(zhuān)職輔導(dǎo)員的相應(yīng)教師職務(wù)崗位，專(zhuān)職輔導(dǎo)員可按教師職務(wù)（職稱(chēng)）要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）”。這一規(guī)定既給專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化提供了理論依據(jù)，也為專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)途徑提供了宏觀指導(dǎo)。

1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的內(nèi)涵

1.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)容

英國(guó)學(xué)者霍伊爾在《教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū)中認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師職業(yè)發(fā)展的每一步，都必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的職業(yè)技能。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包含對(duì)大學(xué)生的思想政治教育專(zhuān)業(yè)技能的提升，這就要求專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員除了應(yīng)有的知識(shí)與技能外，還應(yīng)該包括道德、政治與情感。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既應(yīng)該包含教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也應(yīng)該包含促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可以歸納成教師的專(zhuān)業(yè)情意發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)情意通常指的是教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的強(qiáng)烈認(rèn)同，并且自覺(jué)追求教師職業(yè)價(jià)值的一種積極的情感態(tài)度。具有較高專(zhuān)業(yè)情意的教師不僅對(duì)自己的職業(yè)具有良好的認(rèn)知，同時(shí)也具有深刻的職業(yè)情感。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)代表著教師熟練完成自己的職業(yè)任務(wù)所需要掌握的相關(guān)知識(shí)，包括通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等。教師的專(zhuān)業(yè)技能指的是教師職業(yè)應(yīng)該掌握的基本能力，一方面是教師職業(yè)應(yīng)該具備的特殊能力，如科研能力、教育教學(xué)能力等；另一方面是個(gè)人應(yīng)掌握的一般能力，如社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體和方式

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體和方式的研究一般從兩種視角入手。從教育學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更取決于教師自身認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的水平。教師在擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)后，就會(huì)不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的更新提高。然而，僅僅依靠個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的局限性。澳大利亞學(xué)者卡農(nóng)發(fā)現(xiàn)以往以“信仰行為”為基礎(chǔ)進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，得到的效果并不理想。實(shí)際上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)和外在援助。另一種是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的視角，從教師群體入手，以歷史時(shí)間為維度，探究教師職業(yè)群體的歷史變化。從教師“職業(yè)”到“專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，可以稱(chēng)之為教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于外部支持，包括政府政策的支持，或者是專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)。然而，外部支持不僅會(huì)削弱教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更加具有偶然性和不確定性等因素?？梢哉f(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同時(shí)受到外部因素和內(nèi)部因素的雙重影響。因此，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅要關(guān)注如何從外在環(huán)境給輔導(dǎo)員提供發(fā)展的支持，更要重視輔導(dǎo)員的主體能動(dòng)作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，這樣才能從根本上做到輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的問(wèn)題

2.1 輔導(dǎo)員職責(zé)的雙重性導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難

輔導(dǎo)員在高校內(nèi)既承擔(dān)著管理學(xué)生的職責(zé)，又承擔(dān)著教育學(xué)生的職責(zé)，這種職責(zé)的雙重性對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展造成了難題。有的高校學(xué)生將輔導(dǎo)員稱(chēng)之為“班主任”，意為高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的職責(zé)類(lèi)似于中小學(xué)班主任，同樣是教學(xué)+管理的模式。但不同的是，中小學(xué)班主任的職責(zé)以教學(xué)為主，管理學(xué)生的工作遠(yuǎn)不像輔導(dǎo)員那樣耗時(shí)而復(fù)雜。在許多高校中，輔導(dǎo)員處理學(xué)生事務(wù)的時(shí)間要遠(yuǎn)多于教學(xué)的時(shí)間，因此，輔導(dǎo)員更像是一名管理者。但對(duì)于一名新手輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，思想政治教育很難與學(xué)生日常生活管理相融合。輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升和專(zhuān)業(yè)晉升對(duì)輔導(dǎo)員的不同能力提出了不同的要求，想要同時(shí)做好則是一件十分困難的事情。

2.2 輔導(dǎo)員要求的多樣性導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入模糊

準(zhǔn)入機(jī)制是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)區(qū)別于職業(yè)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是必須要由專(zhuān)門(mén)人才來(lái)進(jìn)行工作。在招聘輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)中，有的高校為了激發(fā)輔導(dǎo)員活力，招聘不同專(zhuān)業(yè)、不同地區(qū)的高校畢業(yè)生；有的高校為了保證輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，僅招聘本校的畢業(yè)生或者僅為思政相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；同時(shí)，不同高校輔導(dǎo)員招聘指標(biāo)均不盡相同，有的招聘教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義原理等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，有的根據(jù)不同學(xué)員招聘對(duì)口專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；有的考試考會(huì)議重點(diǎn)、時(shí)事新聞，有的考試考論文寫(xiě)作、案例分析。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，輔導(dǎo)員職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性就很難建立起來(lái)。

2.3 輔導(dǎo)員工作的特殊性要求多專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展

由于輔導(dǎo)員工作需要掌握多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。一方面，輔導(dǎo)員在考取高校教師資格證后，通常會(huì)上思想政治教育類(lèi)的課程、心理健康教育類(lèi)的課程和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)類(lèi)的課程，這對(duì)教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面提出了較高的要求；另一方面，輔導(dǎo)員思想政治教育的方式通常與學(xué)生日常管理的手段相結(jié)合，通常也需要用到管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。輔導(dǎo)員的教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理技能、心理健康教育等技能都要求輔導(dǎo)員對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)具有一定的了解，但是并沒(méi)有為相關(guān)技能設(shè)置明確的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員的工作通常需要多個(gè)專(zhuān)業(yè)技能融合才能很好地完成，單個(gè)專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展并不能滿(mǎn)足一個(gè)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的工作需求，而多專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展占用了輔導(dǎo)員大量的精力和時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。

2.4 輔導(dǎo)員身份的非恒常性導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可持續(xù)

高校輔導(dǎo)員在經(jīng)歷一定的工作年限、或提高到一定的學(xué)歷后，通常會(huì)進(jìn)入兩種選擇：一種是進(jìn)入高校教師的行列，專(zhuān)心學(xué)術(shù)；另一方面是調(diào)入到學(xué)校的職能部門(mén)，脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同樣，有的職能部門(mén)人員在一段時(shí)間的發(fā)展后，也會(huì)進(jìn)入或回到輔導(dǎo)員的崗位上來(lái)。因此，輔導(dǎo)員的身份通常無(wú)法連續(xù)的、恒長(zhǎng)的發(fā)展。這樣的發(fā)展模式通常會(huì)帶來(lái)兩種問(wèn)題：一是輔導(dǎo)員在進(jìn)入另一個(gè)崗位后，他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要如何進(jìn)行；二是當(dāng)職能部門(mén)人員進(jìn)入或回到輔導(dǎo)員崗位上后，他的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)或資格要如何認(rèn)定。這是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)較大的區(qū)別，而這也正是如今亟需解決的問(wèn)題。

3 高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)途徑探索

3.1 建立標(biāo)準(zhǔn)性的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策建立標(biāo)準(zhǔn)性的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，除了學(xué)歷、政治面貌要求外，在技能專(zhuān)業(yè)方面也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。正如高校教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入需要高校教師資格證一樣，高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)建立具有明確標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入制度。福建省教育廳設(shè)立崗前培訓(xùn)證書(shū)制，通過(guò)持證上崗規(guī)范準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各地政府可以進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，例如設(shè)立由政府單位統(tǒng)一組織的專(zhuān)職輔導(dǎo)員資格認(rèn)定考試，并為通過(guò)的輔導(dǎo)員頒發(fā)高校輔導(dǎo)員資格證書(shū)；或者由單位或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織輔導(dǎo)員招聘考試，對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性的考核。

3.2 提高輔導(dǎo)員思想政治教育站位

想要提高輔導(dǎo)員的思想政治教育素養(yǎng)，最重要的就是要從觀念意識(shí)上鼓勵(lì)輔導(dǎo)員提高思想政治教育本領(lǐng)。高校要明確輔導(dǎo)員的工作任務(wù)的重心，把思想政治教育作為輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力促進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育與日常工作互融互通，在提升工作本領(lǐng)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)；此外，要給輔導(dǎo)員提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高的環(huán)境。高校應(yīng)該按照總體師生比不低于1：200 的比例招聘專(zhuān)職輔導(dǎo)員，補(bǔ)足輔導(dǎo)員數(shù)量，緩解輔導(dǎo)員的管理負(fù)擔(dān)，固定輔導(dǎo)員的專(zhuān)職崗位。以兼改專(zhuān)，以專(zhuān)為本，建立一批強(qiáng)有力的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，集中力量進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，開(kāi)發(fā)多途徑的高校思想政治教育方式。

3.3 建立政府—高?！獙W(xué)院—個(gè)人層級(jí)式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要政府、高校、學(xué)院、個(gè)人四個(gè)方位、多角度層層出力才能建設(shè)得好。如今輔導(dǎo)員的地位和收入依舊不高，從兩眼睜忙到兩眼閉依舊是輔導(dǎo)員工作的常態(tài)，政府不僅要提出綱領(lǐng)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文件，更要提高輔導(dǎo)員待遇，增強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性；高校之間要加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)員校際之間要多交流，經(jīng)常組織輔導(dǎo)員外出培訓(xùn)，增加輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)院要根據(jù)本學(xué)院的特殊情況，對(duì)輔導(dǎo)員展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在本學(xué)院工作的適切度；輔導(dǎo)員個(gè)人也要長(zhǎng)存專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)能力，全方位的做一名合格的高校輔導(dǎo)員。