李玉晗

(昆明理工大學 津橋?qū)W院，云南 昆明 650200)

高校兒童文學課程的教學改革是長期以來一直持續(xù)不斷的話題，隨著討論的深入，很多高校教師也進行了教學改革的實踐，提倡參與式教學、注重實踐教學、采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學,但總體上并未脫離以教師主導課堂的傳統(tǒng)，教學仍然是以講授—討論—作業(yè)三段式為主，停留在教師講解為主導的層面，只不過很多教師或加大了課堂討論內(nèi)容，或豐富了作業(yè)形式，或強化了作品的分析與閱讀，或進行與課程內(nèi)容相對應的創(chuàng)作或表演。這種教學方式雖然已經(jīng)加大了學生的參與程度，但仍是教師講授為主，學生被動接受的教學模式，學生未能進入自主探索的創(chuàng)新性學習狀態(tài)，其文學鑒賞能力向文學教育和文學閱讀指導的運用轉(zhuǎn)化能力未能得到很好的訓練和培養(yǎng)。對此筆者思考在教學中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學手段使學生動起來，變被動的趨使性學習為自覺的主動性、創(chuàng)新性學習，使教師指導下學習的教材變?yōu)閷W生主動挖掘其潛在信息的學材，以期實現(xiàn)憑借“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法提高兒童文學課堂教學的有效性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與應用型人才培養(yǎng)目標的對應性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新型教學方式，這種教學方式通過教師指導下的線上線下自主學習與課上課下互動討論相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學模式與師生的互動討論、學生的自主學習相結(jié)合。學生通過課前的網(wǎng)絡(luò)在線學習和線下的資料收集與整理，完成自主學習內(nèi)容，然后在課堂上參與同學和教師共同開展的釋疑、解惑、探究等互動活動，從而達成既定的教學目標。

作為信息時代的新型教學方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)更新教學理念，注重充分利用信息科學技術(shù)的實踐與展示，發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)揮并確立學生在專業(yè)學習和教學活動中的主體性。對于應用型本科院校來說，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，有利于深入挖掘課程信息，提升教師信息化素養(yǎng)，打造高效課堂，提高教學品質(zhì)，從而使課堂教學的實際效果與學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標相吻合。

從學校培養(yǎng)目標看，應用型本科院校的培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)應用型人才。所謂應用型人才，應當具有“知識、能力和素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”的特點[1]，是一種能將成熟的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能運用到實際的社會生產(chǎn)和社會活動中的技能型人才。應用型本科院校的培養(yǎng)目標決定了學校的本科教育更加注重對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，注重理論對實踐的指導和理論知識的應用轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，注重學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練掌握以及靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)出的學生為主體，切實促進學生發(fā)展的現(xiàn)代教育理念?！盵2]實現(xiàn)了學生的獨立學習和教師與學生的雙向互動。學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過與教師和同學的共同討論，一方面掌握課程的相關(guān)知識；另一方面也在相互的討論中思考并學習對理論知識的運用實踐，促成課程的有效教學。課堂上師與生位置的“翻轉(zhuǎn)”，使教師從單純的學科知識的傳達與講解者變?yōu)橐I(lǐng)學生獲取知識，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的引導者，而思考與討論的終極目的，是對學科知識的實際應用。正是在師與生的交互中，學生獨立思考的能力、運用知識的意識得到確立，將專業(yè)知識運用于專業(yè)實訓的愿望更為迫切。而這一切，都能為個人專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，完全符合應用型本科院校的教學特點和培養(yǎng)目標。

從專業(yè)培養(yǎng)目標看，應用型本科院校各專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)置上，都體現(xiàn)出既根據(jù)學校培養(yǎng)目標，突出應用性的共性特征，又體現(xiàn)專業(yè)特點的個性特征。例如昆明理工大學津橋?qū)W院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，就是根據(jù)該校培養(yǎng)“一專多能”德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才的整體培養(yǎng)目標，結(jié)合二級學院——語言文化學院的“厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的辦學思想來確定。其“培養(yǎng)具備全面綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)知識和技能，具有較強的專業(yè)能力，能夠在托兒所、幼兒園等學前教育機構(gòu)從事教育教學及管理，在社區(qū)從事學前教育及社會服務(wù)的適應性、應用型學前教育專門人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標顯示，該校學前教育專業(yè)以培養(yǎng)社會需求的技能型、綜合型、應用型人才為目標，課程體系也緊扣這一目標建構(gòu)。以兒童文學課程為例，該課程在課程體系中屬于學科基礎(chǔ)課程，之所以這樣定位，從課程體系的角度看，學前教育五大領(lǐng)域課程的應用轉(zhuǎn)換，都離不開兒童文學作品作為教學素材；從學生未來的實際工作需求的角度看，幼兒園教育教學工作的一項重要內(nèi)容，就是憑借對優(yōu)秀的兒童文學作品的傳導以對應幼兒的語言教育、情感教育和知識教育，它自然地融注于幼兒園的五大領(lǐng)域活動中。因而將學生對優(yōu)秀幼兒文學作品的把控、鑒賞能力轉(zhuǎn)化運用于對幼兒的文學教育的應用能力，才切合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

而如果實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生能夠通過教師引導，以自主探索、合作研討的方式進行兒童文學課程基本知識和理論的學習，以及對作品的感知、鑒賞和分享，再以課后的作品閱讀鑒賞為主的任務(wù)型學習和拓展性學習輔之，則其學習的主體性得到充分的尊重，學生的探究、溝通、表達等能力以及綜合素質(zhì)也可望得到全面提升，這將會促成學生進一步主動將所學專業(yè)知識和技能運用到在校學習期間的模擬教學、實習實訓乃至走向社會后的幼兒園教學中。由此不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”對兒童文學課程的實施之于專業(yè)培養(yǎng)目標的契合。

再從課程的培養(yǎng)目標看，作為基礎(chǔ)必修課的兒童文學課程，旨在讓學生掌握幼兒教師必備的兒童文學理論知識，培養(yǎng)良好的兒童文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提升學生鑒賞、分析評價兒童文學作品的能力，具備開展幼兒園語言文學活動所需的創(chuàng)編、指導、表現(xiàn)能力。本課程既注重理論知識的學習，又注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

由于基本理論對于學生學習、了解兒童文學的重要性，教師在對本門課程的講授中，自然關(guān)注對基本概念，基本理論的闡釋，希望用教師高屋建瓴的理論分析幫助學生弄明白、弄清楚、弄透徹與兒童文學基本理論相關(guān)的問題，用個人對作品的品讀分析強化誘發(fā)學生閱讀作品的欲望，這難免使教學方法囿于傳統(tǒng)。即使在教學改革不斷推進情況下，不少教師努力于將理論教學與實際運用相結(jié)合，但從總體上還很難走出教師主導課堂的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)的自主性、創(chuàng)造性、反思性、互動性，將課堂交給學生，教師成為學生討論活動的一個參與者，這樣的教學形式完全打破師與生之間那種傳授與接受的溝壑，而成為師生融為一體的互動。在這個過程中，教師拋給學生的引導性問題和融身其中的參與性討論，教師結(jié)合討論引導學生進行的作品分析與鑒賞，能夠幫助學生理解兒童文學作為淺語藝術(shù)的精妙，從而牽引學生一步步走進課程內(nèi)容相關(guān)的知識堂奧和作品世界，進而明白、掌握教學大綱要求掌握的知識，開闊兒童文學閱讀視野，培養(yǎng)起提出問題、分析問題、解決問題的能力，并真實感受兒童文學課程的學習價值，培養(yǎng)起學習本門課程的興趣。這樣的學習效果，自然能夠確證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式對實現(xiàn)兒童文學課程教學目標的對應性。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的實施原則

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實施與培養(yǎng)目標相契合，那么，從課程的培養(yǎng)目標出發(fā)實施教學，自然涉及教師對教學方法的調(diào)整、教學過程的把控、教學評價的改革等問題，必有可遵循的原則。對此，筆者從對兒童文學課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試中獲得以下啟示：

(一)先學后教原則——教學方法的調(diào)整

“先學后教”，即自主學習先于課堂教學。這里的“先學”指學生按照教師布置的學習任務(wù)，于課前通過網(wǎng)絡(luò)在線學習和資料的查閱整理，完成自主學習任務(wù)。學生在先學中通過思考、質(zhì)疑、探究、解惑，達到對知識點的基本概念、原理的掌握。所謂“后教”，并非課堂教學中的全程講授，而是教師的精當?shù)狞c撥，是教師對學生在“先學”過程中有疑惑的問題通過師生互動探究的方式進行解答，或?qū)W生掌握的知識進行完善，或糾正學生的錯誤理解。在“先學后教”教學原則的指導下，教學的主體是學生，教師則由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，教師的教學重點不再是知識的直接傳授，而是鼓勵、引導和促進學生的自主學習。“先學后教”突顯了“以學為本”的教育價值觀，既遵循了教育規(guī)律，又尊重了學生的個性發(fā)展，提高了教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

以筆者的教學為例，在對兒童文學課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中，學生通過課前的網(wǎng)絡(luò)在線學習和線下的資料收集與整理，完成對“兒歌”“童話”“兒童故事”等文學文體的概念、特征、類型等基本知識的自學，并按照學習任務(wù)做好課堂上的闡釋分享準備。在課堂教學時間內(nèi)，教師則組織學生首先以小組匯報的方式闡釋自學內(nèi)容，與全班同學一起分享本小組合作學習的成果。而其他小組則針對展示小組的闡釋的問題進行提問或補充。針對學生提出的問題，學生能夠自主解答的則由學生解答，由此形成討論的氛圍。對學生難以解答或解答有誤的問題，教師則自然參與其中或進行引導探究，或糾正錯誤，或補充知識。正是通過研討交流、分析總結(jié)、補充拓展的課堂教學方式，使課堂成為一個以學生為主體活動的討論平臺，創(chuàng)設(shè)了熱烈，開放的課堂教學氣氛。

(二)系統(tǒng)有序原則——教學過程的把控

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用系統(tǒng)有序原則，是把教學過程視為一個系統(tǒng)，教學過程中的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)是構(gòu)成這一系統(tǒng)的基本要素，只有三個要素有序進行，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能確保“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學順利開展。因此貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)有序原則，需要處理好教學活動中的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學重心，對每一環(huán)節(jié)的實施需有清晰明確的認識和定位。

首先是抓好課前自主學習。一堂課的起點開始于學生的自學是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點，因此抓好課前自主學習是確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學過程順利開展的首要條件，它為課中探究和課后指導奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要進行學習資源的開發(fā)，精選“翻轉(zhuǎn)課堂”教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標，確定具有實用性、可掌握性高的章節(jié)作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學習的內(nèi)容，并制定課前學習要求，明確學什么和怎樣學，有序指導學生進行課前學習。學生則在教師的指導下，進行資料收集和資源利用，完成課前學習任務(wù)。其次是抓實課中討論，課中討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程的核心內(nèi)容，在學生的課堂展示前提下，教師啟發(fā)學生提出問題并設(shè)置與學習內(nèi)容相關(guān)并能啟發(fā)學生思考和探究的問題與學生共同研討，并以積分制、小組競爭的方式鼓勵學生參與到討論中，促成課堂教學由“學生講”而“師生談”進而“學生互辯”的討論氛圍，使課中討論落在實處。再者要抓活課后指導，課后指導對于鞏固課堂教學內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用，教師在進行課后指導時除了課后現(xiàn)場答疑、課后在線輔導的方式，還可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置相應的鞏固習題和拓展活動，以靈活多樣的形式豐富和提升課后指導，鞏固課堂教學內(nèi)容。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有序進行促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程形成互有聯(lián)系整體，使得教學得以循序、連貫、系統(tǒng)地進行，保證學生的學習有章可依。

(三)多元民主原則——教學評價的改革

教學評價的多元民主是“翻轉(zhuǎn)課堂”質(zhì)量評估遵循的原則，具體指在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學全程結(jié)束后，對學生的實際學習情況所進行的多維度測評，評價的內(nèi)容包括由多項內(nèi)容構(gòu)成的平時成績的評價，也包括以考試內(nèi)容為主的終結(jié)性評價，以凸顯評價的多元性。評價的方式也由教師作為獨立評分人拓展為師生互評和生生互評，以凸顯評價的民主性。按多元民主原則實施的教學評價，從注重“學習結(jié)果的考試測驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習過程的多角度綜合評價”，重視對學生的知識內(nèi)化，應用分析能力的評價和其學習的過程評價。

以筆者的教學為例，在兒童文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施中，教師根據(jù)實際的教學情況制定“學生成績考核評定細則表”，其中涵蓋“翻轉(zhuǎn)課堂”學習中“微課學習”“課堂表現(xiàn)”“討論提綱”“作品閱讀”“書面作業(yè)”等多項學習內(nèi)容的記錄與評價，同時細化各項學習要求的比重，使每一項學習都獲得量化評價的標準。對學習成績的考核，則采用自我評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合的多元評價方式綜合評分。例如，對“兒歌”的教學展示，每一小組的學生均就本小組在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動中的內(nèi)容展示和知識點闡釋進行自評，其他組同步對之進行評價，從而綜合各組的打分情況給出客觀、公正地評價。當然，在教學評價中，教師也給予學生評價教師的教學過程的機會，通過教學問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教審視學生對教師教學組織的滿意度，通過師生互評的民主評價方式明確教師自身在教學過程中存在的問題，從而進行及時的改進，不斷提升教學能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

對于應用型本科院校的兒童文學課程，探索以網(wǎng)絡(luò)學習為先導、以課堂討論為主體、以應用實踐和任務(wù)拓展為輔助的“線上與線下相混合”“自主與合作相協(xié)調(diào)”“應用與拓展相輔助”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能提高其教學的有效性。

(一) 線上與線下相混合

“線上”是利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行在線學習，“線下”是在網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)上進行資料的查閱與整理，并通過師生的探究研討進行深層次的學習。線上與線下相混合的教學模式能將線上與線下學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合到課程學習中，充分利用線上豐富多樣的教學資源進行個性化、自主化的學習，提升了學習效果，改進課堂教學。

如何有效實施線上與線下相混合的教學，答曰：任務(wù)先導，討論引領(lǐng)，問題反饋。對此，筆者在兒童文學課程教學中，就通過制定“課前學習任務(wù)單”“討論提綱”“翻轉(zhuǎn)課堂問題反饋單”指導學生的線上線下學習。例如：在兒歌這一章節(jié)的教學中，教師在課前制定《<兒歌> 翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)單》,詳細列出學習目標、學習資源、學習內(nèi)容及匯報內(nèi)容、學習要求，要求學生通過掃描各章節(jié)的微課二維碼，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成章節(jié)基礎(chǔ)知識、作品推薦閱讀以及相關(guān)理論研究的線上學習。線下學習則以小組合作探究的方式進行，首先是收集和整理資料，制作PPT課件總結(jié)學習內(nèi)容；其次是撰寫討論提綱，記錄課上需要探討的問題。教師在課前完成課件的修改和討論提綱的評閱，形成《翻轉(zhuǎn)課堂問題反饋單》，并對課件提出修改意見，反饋給學生，學生再一次修改，為課上講解做好準備。

線上與線下相混合的教學模式提供給學生新穎靈活的學習方式，有效增強了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛力，反映在期末考試的試卷評析中，則是課程通過率達100%，最直觀地體現(xiàn)了學生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況。

(二)自主與合作相協(xié)調(diào)

自主與合作相協(xié)調(diào)的教學即學生以自主學習的方式完成網(wǎng)絡(luò)在線學習，以合作探究的方式進行線下學習和課堂研討，這一方式的運用不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，最大限度地尊重學生個體差異性，同時也加強了師生、學生之間的合作交流，使得課堂教學不再是傳統(tǒng)的由教師主導的直接灌輸?shù)男问?，而是師生共同參與，教師指導學生，學生之間相互交流的合作探究，有效地拓展和延伸了課堂教學的廣度和深度，營造了積極、融洽、活躍的課堂教學氛圍，實現(xiàn)了課堂教學中自主學習與合作探究的雙贏。

例如：在兒歌這一章節(jié)的教學中，學生以自主學習的方式了解了兒歌的含義、特征、結(jié)構(gòu)、句式以及類型，在此基礎(chǔ)上通過合作探究，各小組提出了諸如游戲歌和逗樂歌的區(qū)別是什么，問答歌、搖籃曲、連鎖調(diào)的特點是什么，顛倒歌是否會影響兒童的認知，不同類型的兒歌對兒童有什么影響等問題。針對這些問題，教師進而引導學生探討并以參與討論的形式進行答疑。自主與合作相協(xié)調(diào)的教學模式的運用，有效地鞏固和深化了學生對兒歌基本知識的了解，極大地激發(fā)學生學習和積累兒歌的興趣，為將來的幼兒園兒歌教學儲備了豐富的素材。

(三)應用與拓展相輔助

應用與拓展相輔助指在課堂討論結(jié)束之后，教師結(jié)合相應的學習內(nèi)容安排課后學習任務(wù)，引導學生進行知識的應用與拓展學習，這有利于學生將理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識的應用轉(zhuǎn)化。需要強調(diào)的是，課后的鞏固學習任務(wù)應盡量采取豐富靈活的形式，同時與課堂教學知識緊密相關(guān)，以達到多角度、多層面鞏固和拓展所學知識的目的。

同樣以筆者的對兒歌的教學為例，在完成全部教學內(nèi)容后，教師采取了多種方式引導學生進行拓展學習。首先是討論習題。從學生可能對兒歌和兒童詩兩種文體出現(xiàn)的認識上的混淆，教師布置“兒歌與兒童詩的異同”討論題，讓學生通過品讀兒童詩，自學兒童詩去領(lǐng)悟二者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上組織課堂專題討論，從而對這兩種有區(qū)別又有聯(lián)系的兒童文學體裁有明晰的認識。其次是活動拓展。在兒歌章節(jié)的課堂討論結(jié)束之后，教師安排了“兒歌吟唱給你聽”的活動，要求學生結(jié)合課堂上學習的關(guān)于兒歌的類型、特征，收集生活中不同民族、不同地域的民間兒歌，通過小組展示的形式再次感知兒歌短小、淺顯、朗朗上口的特征。再者是作品閱讀。針對兒歌章節(jié)的教學，布置一定量的兒歌背誦任務(wù)，同時要求每位學生在每節(jié)課之前背誦三首兒歌。通過任務(wù)型閱讀，幫助學生積累作品的閱讀量，為未來幼兒園教學工作奠定學科知識的基礎(chǔ)。應用與拓展相輔助的教學模式實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，讓學生切實感受到學習內(nèi)容根植于現(xiàn)實生活，能有效將二者結(jié)合起來，促進自身學習能力和文化素質(zhì)的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地增加了學生學習的自主性和教師教學的自由度，其教學模式可運用于兒童文學課程不同章節(jié)的教學內(nèi)容，同樣也可以運用于其他課程之中。而多重結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之于不同教學內(nèi)容的運用，其側(cè)重點或操作方式卻是因課程的性質(zhì)，內(nèi)容而異的，這需要從教者在具體的教學中，有針對性、有側(cè)重點的選擇和使用。