農村小學聯(lián)片教研的策略及方法

■甘肅省靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)教育管理中心 李復祥

一、教研的基本信息

相關調查結果表明，實行聯(lián)片教研的難點是農村學校的整合，尤其是貧困縣、貧困村的聯(lián)片教研。這些地域大部分環(huán)境惡劣、山體環(huán)繞、交通困難，學校資源有限，學校教師多是“就地取材”，教師的教育方式過于傳統(tǒng)和教育眼界過于短淺，造成教育質量低下。政府部門雖對農村教育采取了聲援措施，大量優(yōu)質教師爭先支教，但效果并不明顯。隨著信息通訊在偏遠地區(qū)的大面積覆蓋，教育部門對教師的福利支持，各個區(qū)域積極開展了聯(lián)片教研，極大地調動了教師的積極性，推動了學校的均衡發(fā)展，聯(lián)片教研取得了一定的突破，但還是存在一些問題，這就需要實行一些策略來進行完善和整合。

二、聯(lián)片教研的現(xiàn)狀

1.教研主題與教師實際需求不一致。教研的過程中會出現(xiàn)教研沒有明確的方向性，而且教研模式較為片面。一般情況下，教研的主題、形式和內容是在教研負責人的主導下展開的，但是，農村教師會存在對聯(lián)片教研主題認知方面的不清晰，以至于按照固有思想進行地域性的公開演講。教師依舊對聯(lián)片教研存在模糊的認知，只是對教研活動“禮貌性的”配合，根本沒有意識到自己本身需要什么。因此，教研負責人要明確教研的模式和主題，使教師認識到需要怎樣的教研方式和內容才能達到教育能力的提高。

2.教研活動缺乏前期的準備。教研活動中嚴格按照教研負責人的規(guī)定來安排自己的時間，對教研活動的主要內容都是事后才了解，根本沒有對活動做好備課準備。因此，在領導講話和教師交流中扮演著過客的角色，對其中的交流內容和專業(yè)知識并沒有深刻的認知，更別提聯(lián)片教研的圓滿成功。隨著課程改革的進一步深化，這就對農村小學教師的教學素養(yǎng)有了更嚴厲的標準，除了在教學方面有一套專業(yè)的技能，在自身的素養(yǎng)能力上也要達到規(guī)定的標準。

3.教研活動缺乏后續(xù)的支持。教研負責人在教研活動散會的同時往往忽略了之后教師內部的聯(lián)系，教師回到各自學校進行教研成果的實行中會經常性地遇見教學難題，比如在知識深度上的認識不夠、在授課中一些技術上的問題等，這些問題會造成農村教師“走投無路”，這就缺乏教研活動的后續(xù)支持。教師會出現(xiàn)教學情緒受挫的狀態(tài)，聯(lián)片教研也就不了了之。

4.教研活動缺乏專業(yè)的指導。片區(qū)內的教研活動能夠使教師的專業(yè)能力有效地提高，并且能夠合理地優(yōu)化農村學校的教師資源，更好地帶領優(yōu)秀的一線教師實現(xiàn)教育的高效提升。雖然聯(lián)片教研活動是一個方向性正確的策略，但是對于農村學校來說依舊是存在較大的局限性，畢竟農村的教學一直以來是教育部門頭疼的問題，農村教師不能得到更深層次的培養(yǎng)，農村的教師質量參差不齊并且單薄，雖然教育部門倡導城區(qū)教師下鄉(xiāng)進行研討交流，但無法避免的是農村教師依舊缺乏專業(yè)培訓。

三、農村小學聯(lián)片教研的策略

（一）建立機制，為聯(lián)片教研提供機制保障

聯(lián)片教研普及的層次之廣是前所未見的，它涉及農村地區(qū)的各種學校，在教學方面可以說是教育方面的大事件。首先，教育部門要建立行之有效的教師保障機制，創(chuàng)建片區(qū)管理中心，實行系統(tǒng)性的管理模式，對區(qū)域內的教師進行合理安排和定期評審工作。片區(qū)教研負責人要制定聯(lián)片教研方案，建立各種制度，根據(jù)片區(qū)內教師的需求，組織開展聯(lián)片教研活動，達到最終的目標和成效。系統(tǒng)性的制度約束對于教研活動的順利進行提供了至關重要的保障。其次，積極協(xié)調片區(qū)內學校之間的關系，對于機制的快速運行起著關鍵性的作用。機制內有領導之間、教師之間、領導和教師之間教研網(wǎng)絡關系，教研負責人要做好教研的帶頭作用，處理好這些關系，強化農村小學指導工作和組織管理。最后，完善服務機制、檢查機制、激勵機制、觀摩機制等各種制度。確定聯(lián)片教研的服務目標和各種教師職位的安排工作。組織成立檢查機制是對教研活動的有效保證，時刻保持對每一個教師工作情況追蹤，并進行教師調研表的填寫，每學年度還可以根據(jù)調查的結果進行教師的考核評價。

（二）科學劃分聯(lián)片教研區(qū)，促進聯(lián)片教育均衡發(fā)展

區(qū)域內聯(lián)片教研活動還存在著資源相對不共等的情況，以至于農村學校之間教學設備、信息媒體等設施有優(yōu)劣之分，這就要求要整合地域資源并且合理地做好區(qū)域劃分工作。首先，可以對地域相近通達、師資力量整體相差不大的學校進行“同質”的聯(lián)合，這樣可以使各個年級階段的教師有共同的工作話題，能有效地實現(xiàn)“資源共等”。其次，可以推行“高帶低”的聯(lián)片模式，在一定區(qū)域內選出教師資源和管理水平較強的學校并作為帶頭學校，并帶動教學資源薄弱的學校實現(xiàn)均等發(fā)展。這樣能夠有效地發(fā)揮牽頭學校的教學能力和管理水平，加強學校之間緊密的教學聯(lián)系。再次，進行“相近學段”的模式，目的是實現(xiàn)相近年級段的聯(lián)合教研。就是把小學分為高、中、低三個學段，同學段教師進行聯(lián)片教研，能夠引發(fā)教師的教研新思路。

（三）確定主題，增強聯(lián)片教研的針對性

每一次聯(lián)片教研活動都不能盲目地隨便開展，必須具有針對性，教研負責人要根據(jù)各校教學實際，確定一個有研究意義的主題。這就需要先分析現(xiàn)階段的一些教研現(xiàn)狀，確定各個學校教研活動方面出現(xiàn)的難題，并且結合理論知識進行有目的性的探究。之后，有了問題就可以針對問題進行有效的“會診”，教研負責人對其現(xiàn)狀成立“會診”小組并在學校之間廣泛的進行調查，將調查的結果進行確認并進行可行性分析。最后進行歸納、整合，確定本次教研活動的主題，確定主題的具體內容和教研目標，真正做到有的放矢。

（四）豐富內容，擴展形式，提高聯(lián)片教研的實效性

一是發(fā)揮好骨干教師引領、輻射的作用。遵循優(yōu)秀帶動一般原則，安排骨干教師上好示范課，片區(qū)內同學科教師參加聽課，授完課后，授課教師自己做點評，說自己的教學設計、教學方法和意圖，并且對自己這節(jié)課進行課后反思，然后專家進行點評，讓教師真正學有所獲。另外充分發(fā)揮傳幫帶作用，讓骨干教師和年輕教師結對子，開展“師帶徒”活動，定期指導年輕教師的課堂教學，有效促進教學實踐活動。二是聯(lián)片集體備課活動。聯(lián)片集體備課嚴格按照“個人初備——網(wǎng)上交流——修改完善——組長審閱——下發(fā)使用”等步驟進行。主備教師寫好初備稿。接著利用網(wǎng)絡開展教研活動，進行集體交流，由主備人講解自己的備課思路和設計理念，同年級教師進行討論修改，主備教師在聽取他人意見后，對初備教案進行修改完善，寫出完整的課時教案，經備課組長審閱后下發(fā)。各任課教師在拿到教案后，結合自己的教情和學生的學情，在教案上進行二次復備。在上完課后，根據(jù)教學效果寫出課后教學反思。三是聯(lián)片崗位練兵活動。片區(qū)可以開展“崗位練兵”或“優(yōu)質課競賽”活動，程序為：學校全員賽課選拔（初賽）→片區(qū)公開選拔（決賽）的全員練兵活動，實現(xiàn)以賽促研、以賽代培的賽課練兵目的。組織教師從備課、上課、研課等環(huán)節(jié)不斷提升個人的專業(yè)水平和教學技能。四是聯(lián)片網(wǎng)絡教研活動。區(qū)域內的教研工作者應該建立一個共同交流平臺，可以建立微信群或QQ 群，教師在其中共同評課、共同研討、共同交流，這種平臺突破地域的限制，能夠高效地提高聯(lián)片教研的實效性。

四、結語

總而言之，“聯(lián)片教研”可以加強校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，聯(lián)片教研活動的開展，可以使基層教師擁有更多的參與教研的機會，擁有更多展示自我的平臺，擁有更多共享交流的空間，是促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。