邢浚晶

（浙江省嵊州中學(xué)，浙江 紹興 312400）

通過對(duì)學(xué)生的默寫效果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶問題千差萬別，有的學(xué)生記住的語文知識(shí)少，但是他們的默寫效率特別高；有的學(xué)生記住的內(nèi)容較多，但是他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)又忘掉了。還有一部分學(xué)生非常抵觸進(jìn)行語文記憶，而最終的默寫效果也就可想而知了。針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有多樣性的記憶教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的記憶需要，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的記憶水平，提高他們的默寫正確率。

一、教授多樣性記憶法，提升學(xué)生默寫自信心

在現(xiàn)階段的高中語文默寫中，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生，特別畏懼語文記憶，他們主觀上認(rèn)為自己不是記憶機(jī)器，但是實(shí)際上，他們更羨慕那些記憶能力強(qiáng)的學(xué)生。這也從側(cè)面說明，這部分學(xué)生渴望提升他們的記憶能力。

針對(duì)這種情況，首先，高中語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生的所思所想，并運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，看到自己的記憶效果，讓他們獲得默寫的自信心，從而提升學(xué)生的記憶能力。其次，講授多種記憶方法，并讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行運(yùn)用。教師在此主要介紹以下五種記憶方法。第一種，增強(qiáng)記憶的目標(biāo)感?！叭酥挥性趬毫Φ那闆r下，他所走的每一步才會(huì)更加有力”，這同樣適用于提升學(xué)生的記憶。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ⒓ぐl(fā)學(xué)生記憶的潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶的專注力，提升他們對(duì)記憶內(nèi)容的觀察能力，從而獲得良好的記憶效果。第二種，增強(qiáng)記憶的印象性?！叭藗兛偸菚?huì)深刻記憶給他們較大心靈觸動(dòng)的事情”，教師可以運(yùn)用小組競賽的方式，讓學(xué)生在比賽的過程中，加深對(duì)記憶內(nèi)容的印象。而學(xué)生受到比賽成績的影響，會(huì)激發(fā)他們的進(jìn)取心，從而倒逼學(xué)生加深對(duì)正確內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生的記憶能力。第三種方法，增強(qiáng)記憶的觀察力。教師可以具體從以下兩點(diǎn)提升學(xué)生的記憶觀察力。一是運(yùn)用分解法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將陌生的字進(jìn)行拆解，轉(zhuǎn)化成自己熟知的幾個(gè)字，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將這幾個(gè)熟知的字編成故事，增加對(duì)陌生字的記憶印象。二是運(yùn)用對(duì)比法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找與陌生字相似的熟知的文字，從而記住這個(gè)生字，并分析兩個(gè)字之間的不同，加深對(duì)陌生字的記憶深度。高中語文教師從學(xué)生的心理因素入手，制定具有多樣性的記憶教學(xué)方法，讓學(xué)生找到適合他們的記憶方法，提升學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的生字默寫正確率。

二、合理布置記憶密度，提升學(xué)生默寫正確率

多樣性的記憶方法可以增強(qiáng)學(xué)生的瞬間記憶能力，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶量會(huì)逐漸遞減，甚至消失。有些學(xué)生不得不進(jìn)行重新記憶。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的記憶自信心，而且還會(huì)影響整體記憶效果。針對(duì)這種情況，高中語文教師應(yīng)合理布置記憶密度，讓學(xué)生合理地對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行記憶，從而達(dá)到鞏固記憶的效果，進(jìn)而提升學(xué)生默寫正確率。

教師可具體從以下四點(diǎn)著手，增強(qiáng)學(xué)生記憶的持久性。第一，抓住記憶的最佳時(shí)機(jī)。語文教師可以在學(xué)生掌握相關(guān)的記憶內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行抄寫，并鼓勵(lì)學(xué)生思考，抄寫內(nèi)容前后之間聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，增強(qiáng)整體內(nèi)容的記憶能力。第二，找出記憶的錯(cuò)誤之處，鞏固記憶。語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生常見的記憶錯(cuò)誤，并讓他們將易錯(cuò)的句子或是字，摘錄到本子上，并抽出固定的時(shí)間，觀看和書寫。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生易錯(cuò)的字和句子可以得到糾正。第三，尋找最佳記憶時(shí)間。語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，在哪個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的頭腦最清醒，從而找準(zhǔn)最佳的時(shí)間段，鞏固學(xué)生已記憶的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶的持久性。第四，設(shè)定具體復(fù)習(xí)時(shí)間。語文教師可以在語文課的授課前，鼓勵(lì)學(xué)生抽出4分鐘左右的時(shí)間，復(fù)習(xí)他們易錯(cuò)的生字和句子，從而鞏固對(duì)生字、生詞或是句子的記憶。

三、培養(yǎng)科學(xué)記憶習(xí)慣，增強(qiáng)默寫教學(xué)有效性

良好的習(xí)慣可以讓一個(gè)人受益終身，而學(xué)生掌握正確的記憶習(xí)慣，不僅有利于提升他們的記憶效率，而且還能在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生記憶的自信心，讓學(xué)生敢于記憶，并正確記憶相關(guān)的詞匯，增強(qiáng)整體的默寫教學(xué)有效性。

教師可以從以下三點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣。第一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維。這一點(diǎn)在上文中有略微的展示，在此做詳細(xì)的介紹。與數(shù)學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的邏輯相類似，語文文章是由字組成詞，再由詞連成句子，并通過句子構(gòu)成文章，并在此過程中，注重字、詞、句、章之間的聯(lián)系性。這種聯(lián)系性即為語境思維。教師可以運(yùn)用這種思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生將所要記憶的內(nèi)容放到相應(yīng)的句子或篇章中，從而根據(jù)與記憶內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，增強(qiáng)默寫的牢固性。第二點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)記憶牢固性。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼觀察內(nèi)容、口讀內(nèi)容、耳聽內(nèi)容、手寫內(nèi)容，并讓學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)用心記憶，獲得良好的記憶效果。第三點(diǎn)，劃分記憶內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生掌握記憶策略，并在此過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的記憶自信心，獲得良好的記憶效果。因?yàn)樵趯?shí)際的記憶過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下三類記憶情況：牢固記憶的部分；模糊記憶的部分；完全未記住的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們記憶的內(nèi)容進(jìn)行分類，重點(diǎn)分析模糊記憶的部分，從而糾正記憶中的錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生攻克難記憶的部分，讓學(xué)生在樹立記憶自信的過程中，增強(qiáng)整體默寫教學(xué)的有效性。

四、掌握系統(tǒng)性記憶法，提升學(xué)生默寫高效性

在進(jìn)行默寫的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)以下狀況：學(xué)生由于緊張，不能準(zhǔn)確地書寫要求的內(nèi)容，或是學(xué)生在考試時(shí)，沒有想到，但是在考試后，立刻想到了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)性的記憶方法。

針對(duì)這種情況，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)相關(guān)的記憶內(nèi)容進(jìn)行記憶，提升學(xué)生記憶的系統(tǒng)性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，整理記憶內(nèi)容，并進(jìn)行歸類。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將記憶的內(nèi)容進(jìn)行歸類，或是將記憶的生詞進(jìn)行歸類。值得注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生按照他們的思維方式進(jìn)行歸類，從而為下一步的系統(tǒng)記憶，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖。教師可以運(yùn)用多媒體，教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，并讓學(xué)生按照他們的邏輯，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提升記憶的系統(tǒng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)記憶內(nèi)容，并及時(shí)加入新的記憶內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)記憶由多到少，即掌握記憶內(nèi)容規(guī)律，以及由少到多，增強(qiáng)記憶內(nèi)容聯(lián)系性，從而構(gòu)建屬于學(xué)生所獨(dú)有的記憶系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生默寫的高效性。

總而言之，在提升學(xué)生默寫正確率的過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，思考默寫教學(xué)問題，在了解學(xué)生所思所想的前提下，給予學(xué)生更為自由的記憶空間，讓他們自主選擇適合自己的記憶方式，并在此過程中，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，真正讓學(xué)生運(yùn)用自己的力量翻過記憶的大山，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自我確認(rèn)感，提升高中語文的默寫正確率。