金獻炳

（浙江省衢州市實驗學(xué)校教育集團新湖校區(qū)，浙江 衢州 324000）

閱讀輔助體系是語文課本的關(guān)鍵構(gòu)成環(huán)節(jié)，它指的是幫助孩子學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，培育以及提高孩子閱讀水平的一整套材料。和人教版的小學(xué)階段語文課本相比，自2016 年秋季以來，統(tǒng)編的小學(xué)階段語文教科書，是在重點素質(zhì)的前提下推出的，其閱讀輔助體系極大地改善了孩子語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，展示了孩子語文主動素質(zhì)發(fā)展的需要。此外還具有語文學(xué)習(xí)方面的要求、重點與方法、一些疑難問題的解釋、有關(guān)材料的引用、理論的延伸等指導(dǎo)作用。作者以統(tǒng)編的低年級階段小學(xué)語文教材作例子，探討閱讀輔助體系怎樣幫助閱讀、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而推動孩子語文素質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中助讀系統(tǒng)的作用分析

（一）助讀系統(tǒng)有助于提前列明學(xué)習(xí)目標

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，它和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣。小學(xué)生最明顯的特征是他們由什么都不知道到知道，由知道少到知道得多。此外，盡管小學(xué)語文教科書容易理解，可小學(xué)生未能有基礎(chǔ)的自主語文閱讀能力。要讓他們達到這一飛躍，唯有借助閱讀體系更加深入地了解課文，才可以熟悉和掌握真正的知識，直到掌握基礎(chǔ)的漢語讀寫技能。若可在每一篇文章前提出這篇文章的學(xué)習(xí)目的、重點和難點，不但能幫助孩子提前理解文章內(nèi)容并開展預(yù)習(xí)，也有利于孩子有目的地自主鞏固和自主檢測，父母在鞏固和測試方面也要給予幫助。若設(shè)置了有關(guān)的課文提示，可以有效引導(dǎo)孩子積極了解單詞的含義及廣義，充分學(xué)會了解文章的中心主體，而并非只是根據(jù)教師的講解記憶。

（二）助讀系統(tǒng)有助于學(xué)生完成知識積累

一個健全的閱讀輔助體系不但不會制約孩子的創(chuàng)造力，還可以推動孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造一定是在前人的基礎(chǔ)上，并有非常堅實的根基。此外，對于小學(xué)生來說，這并非是他們采取探究學(xué)習(xí)的方法能得到多少具有創(chuàng)造性成就，重點是讓他們的知識積累越來越多，按照課文做筆記、回答問題和介紹核心人物，有利于孩子的知識沉積。

（三）助讀系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的讀寫能力等語文素養(yǎng)

閱讀輔助體系能夠幫助孩子提升聽說、閱讀、寫作能力。備注中含有重點詞匯的詮釋，材料袋中包含部分課余的延伸知識，課外訓(xùn)練中包含部分加強課文內(nèi)容與朗讀、寫作能力的練習(xí)，單元指導(dǎo)與綜合學(xué)習(xí)提示是為了調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)激情，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、依托統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)，提升小學(xué)生閱讀能力

統(tǒng)編教材的編輯人員減少了文章數(shù)量，添加了“快樂讀書吧”、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、文中提示等許多模塊，希望實現(xiàn)將課外閱讀融入語文課本里，來培育教師、孩子和家庭進行課余閱讀的理念，預(yù)防課外閱讀徒有形式，致力于建立專業(yè)語文課程模式，讓孩子在閱讀的同時維持向上求索的心態(tài)。

（一）注重閱讀興趣激發(fā)

興趣是最大的動力源泉。對小學(xué)生而言，只要讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，并可以達到獨立閱讀，語文素質(zhì)的提高就是水到渠成的事情。為了彰顯課外閱讀的關(guān)鍵性，統(tǒng)編版教材中增加了“快樂閱讀吧”，把平時生活中的閱讀環(huán)境，如家庭、商場等寫進教科書。且設(shè)置有提醒“我閱讀了大量的書，可以講許多故事，我的小伙伴稱我是講故事能手”“我天天與父母一同看喜歡的故事書”等等。在營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境和延伸課余閱讀空間時，也顯示了閱讀的愉悅和溫暖，很好地調(diào)動了孩子的讀書興趣，給他們熱愛閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）注重閱讀內(nèi)容理解

語文課標指出，閱讀期待、反思和批評等應(yīng)被用來延伸思維空間，提升閱讀能力。小學(xué)高階段學(xué)生的思維主要是對課文內(nèi)涵的品讀，體會作者的心情與寫作的感情。統(tǒng)編版的編輯人員利用這一閱讀目標，配備單元導(dǎo)語、導(dǎo)讀與提示語，調(diào)動學(xué)生的閱讀探索力，同時給他們以提示，引導(dǎo)孩子品味課文中的人物故事，正確了解故事情節(jié)。如五年級上冊第二單元的助讀系統(tǒng)里提出“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，并在課文結(jié)束后，又舉例了《桂花雨》《古詩詞三首》，讓學(xué)生體悟不同思鄉(xiāng)情的表達方式，以及感受直接、間接、借物、寄情于景等不同思想情感的表達方法，提高閱讀能力。

（三）注重閱讀方法指導(dǎo)

隨著三級課程體系的構(gòu)建，對于高年級學(xué)生的教學(xué)有了更明確的目標，小學(xué)高年級段語文課，主要是對閱讀方法的指導(dǎo)。對于高年級段的小學(xué)生而言，因為他們的閱讀已經(jīng)有了一定的積累，需要深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)核思想。因為教育的最終目標是教會孩子依賴詞匯開展閱讀。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生進行課余閱讀時，我著重使孩子學(xué)會用多種閱讀方法。比如在《懷念母親》一課的教學(xué)中，可以根據(jù)課后助讀系統(tǒng)，讓學(xué)生體會到底是在懷念哪一個母親？對哪個母親更加思念呢？讓學(xué)生帶著這些問題去細細品味這一課，深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)核思想，這更能提高其閱讀能力。

三、依托統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)，提升小學(xué)生寫作能力

以提升高年級語文課本的寫作能力作例子，為了在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作姿態(tài)、寫作規(guī)范及習(xí)慣，閱讀輔助體系通常采用提醒、標簽與附錄圖表的方式，作出提醒與引導(dǎo)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)高年級階段“篇的訓(xùn)練”的審美情感目的，推動孩子語文素質(zhì)的全面提升。

（一）細化思考練習(xí)，落實以儲備知識為本

高年級的助讀系統(tǒng)主要是課后的練習(xí)，高年級學(xué)生開始寫作文與周記。通過課后助讀系統(tǒng)中的“文筆精華”部分，能夠提高學(xué)生對句子的賞析水平，“語言積累”部分，則可以讓學(xué)生增加寫作儲備。老師借助助讀系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生針對相關(guān)材料，進行針對性的思考練習(xí)，最后落實到儲備寫作知識，實現(xiàn)言之有物的效果。

（二）整合助讀系統(tǒng)，提高學(xué)生提取信息能力

統(tǒng)編版在第五冊之后的助讀系統(tǒng)中增加了資料袋的部分，在第七冊后增加了閱讀鏈接的部分。讓學(xué)生能夠在原本的課文基礎(chǔ)上，提高課外拓展的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不僅是教材編寫者和學(xué)生之間的溝通，更需要老師在中間充當(dāng)紐帶，積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考，挖掘文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵。學(xué)生閱讀能力的培育不能只限制在第一堂課里，老師需要利用第二課堂為學(xué)生營造多元化的課外閱讀，讓他們能夠有更充實的閱讀和知識儲備，進而提高小孩子的綜合寫作能力。通過助讀系統(tǒng)，老師將閱讀課文中所蘊含的宗教信仰、民俗文化、紅色教育等多元化思想通過拓展閱讀的形式介紹給學(xué)生，把握孩子的個性特點，根據(jù)孩子不一樣的愛好和優(yōu)勢培育不同種類的人才，從而很好地促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

統(tǒng)編語文課本上學(xué)期的閱讀輔助體系，真正起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，與原來的課本比較，在推動孩子讀寫習(xí)慣的培育環(huán)節(jié)取得了很大的進步，達到了培養(yǎng)孩子核心語文素質(zhì)的目的要求。