石 芹

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學，江蘇 蘇州 215000）

在初中語文教學中，閱讀是學生們必須要開展的一項活動，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式來說，非連續(xù)性文本閱讀的難度以及綜合性比較強，能夠有效加強學生的閱讀能力以及概括能力，能夠幫助學生更好地發(fā)展自己的文學思維。所以在現(xiàn)代化的教學理念中，教師就可以對這一教育方式形成高度關注，有效地將其與語文教學工作進行完美整合，利用該種教學手段推動學生核心素養(yǎng)以及學習潛能的有效發(fā)展。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學的概述

首先，站在定義的角度上來說，非連續(xù)性文本閱讀教學與連續(xù)性文本閱讀教學不同。一般情況下，初中階段所開展的課文教學以及素材教學屬于連續(xù)性文本閱讀教學，而非連續(xù)性教學，指的是通過圖示、表格等方式對文字內(nèi)容進行展現(xiàn)的一種閱讀方式。

其次，站在意義的角度上來說，第一，非連續(xù)性文本閱讀教學能夠強化學生的學習興趣。在常規(guī)的閱讀教學中，學生會接觸到大量的文字信息，很容易形成厭倦心理以及視覺疲勞。但是，非連續(xù)性文本素材具備較強的簡潔性以及直觀性，學生能夠直接通過文本素材了解到內(nèi)容重點，從而形成學習主動意識；第二，該種教學方式能夠提升學生的概括能力以及想象能力。在借助非連續(xù)性文本閱讀教學方式組織學生進行學習時，教師可以鼓勵學生按照這一思路對普通的文本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，通過概括的方式將其轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本。而針對于一份非連續(xù)性的文本素材，教師可以鼓勵學生對其進行整合，以一篇完整文章的方式對其進行描述，在不同模式的切換下，對學生形成有效訓練，強化學生的學科核心素養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學的策略

（一）合理地選擇閱讀內(nèi)容

在開展非連續(xù)性文本閱讀教學活動的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有一個很重要的教學標準，那就是學生是否能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生興趣。雖然，初中階段的學生大多已經(jīng)開始進入青春期，自身的自我控制能力以及自我管理能力逐漸形成，也能夠主動開展一些學習活動，但在面對一個感興趣和一個不感興趣的教學內(nèi)容時，學生所展現(xiàn)出的學習態(tài)度以及所形成的學習效果卻會呈現(xiàn)出很大差異。由于非連續(xù)性文本閱讀與學生以前所接觸過的閱讀方式不同，所以學生在面對這種陌生的學習方法時很容易會產(chǎn)生抵觸性，甚至會對學習產(chǎn)生恐懼意識。因此在日常教學的過程中，教師應該從閱讀內(nèi)容入手，適當調(diào)整內(nèi)容的結構或者篇幅，逐步引導學生進入到非連續(xù)性文本閱讀的空間內(nèi)，奠定學生的學習基礎。比如在教學初期，教師可以準備一些比較常見的非連續(xù)性文本閱讀素材，例如食品包裝外的成分表格、玩具外包裝的說明、旅游時所分發(fā)的旅游指南以及路邊接收到的小廣告等等，引導學生以這些內(nèi)容為切入點，進行非連續(xù)性文本的閱讀活動，調(diào)動學生的興趣，也能夠有效拓展學生的認知范圍。

（二）挖掘教材的插圖資源

就當前初中學生的閱讀情況來看，很多學生對于文本性內(nèi)容不會產(chǎn)生較高的關注度，會將自己的注意力集中在課本中的插圖內(nèi)。并且，在當前的教育環(huán)境中，由于教學改革任務的推進，我國對于初中生所應用的教學素材也進行了適當創(chuàng)新，會安插許多與教學內(nèi)容相關的插圖。但在正式教學中，很多教師卻并沒有正確看待這些插圖的作用，甚至會認為這些插圖的存在會影響學生的注意力，分散學生的課堂集中意識。事實上，合理地對插圖資源進行挖掘，展現(xiàn)內(nèi)部價值，能夠有效加強非連續(xù)性文本閱讀教學的作用，也能夠幫助學生更好地對課文內(nèi)容進行理解滲透，加強學生的閱讀能力。

例如當教師在組織學生學習朱自清先生的《春》這篇文章時，可以先引導學生對原文內(nèi)容進行閱讀，奠定學生的基礎。然后，教師可以鼓勵學生結合文中的插圖以及自己的記憶，對朱自清筆下的春天進行復述。最后，教師可以鼓勵學生仿照朱自清先生的寫作風格以及寫作特點，自主選擇一個季節(jié)對其進行描述，完成非連續(xù)性文本閱讀活動，也能夠加強學生的想象思維以及寫作能力，提高整體的教育質(zhì)量。

（三）適當?shù)亻_展綜合活動

在初中階段的教學活動中，倘若教師只是一味地組織學生去開展一些課堂活動，那么很容易就會引起學生的抵觸心理以及厭倦心理，所以教師應該適當?shù)厝谌胍恍┚C合性質(zhì)的實踐活動，貫徹理實一體化的教學原則，有效加強學生的學習效果。在引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀訓練時，教師也可以對這一教學方式進行適當?shù)娜诤稀?/p>

例如在當前現(xiàn)行的語文教材中，在每一單元的后面大多會蘊含一些簡單的綜合性活動課題，比如“有朋自遠方來”“文學部落”等等。所以，在完成基本教學活動之后，教師可以適當?shù)亟M織學生開展這些主題性的綜合活動，以此加強學生的學習興趣，同時也能夠加強班級學生之間的緊密性。此外，在新課程教學理念的推行下，我國對于綜合性學習也提出了新的要求以及標準，嚴格規(guī)定教師應組織學生開展類似活動，加強學生的綜合能力。

例如在組織學生開展“少年正是讀書時”這一類型的綜合活動時，教師可以先提前要求學生準備一些自己喜歡的圖書材料。然后，在正式教學中，教師可以為學生展示一些自己所收集到的關于國民閱讀率的信息，引導學生了解到閱讀的重要性。之后，教師可以鼓勵學生自由組隊，相互交換圖書。并且當學生完成閱讀工作后，教師也要要求學生書寫相關的讀書報告以及文字總結。這一教學活動的開展能夠有效加強學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，也能夠提高學生的個人素養(yǎng)。

（四）緊密地聯(lián)系生活實際

俗話說，知識來源于生活，但同樣也要應用于生活。非連續(xù)性文本閱讀活動存在的意義并不只是要提高學生的學習成績，其更側(cè)重的內(nèi)容是培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生核心素養(yǎng)的形成。并且在我們的日常生活中，其實也有很多與非連續(xù)性文本相關的素材，能夠有效地對學生的閱讀能力形成訓練，所以在日常教學中，教師就可以對學生進行合理引導，鼓勵學生去對自己身邊的事物以及自己的生活進行觀察，挖掘其中所暗含的非連續(xù)性文本閱讀素材，以此拓展學生的閱讀范圍，加強學生的學習認識。

比如在教學之余，教師可以將學生帶出教室，帶進學校，組織一些多種多樣的課外活動，在活動中對學生進行非連續(xù)性文本閱讀的引導。并且，教師在每天課程開展之前，也可以鼓勵學生講一講自己在生活中所觀看到的非連續(xù)性文本素材，比如公交站牌上的信息、路邊商場所做出的海報或者是自己在家中所看到的說明信息等等，以此調(diào)動學生的學習興趣，也能夠加強學生的綜合能力。

三、結論

綜上所述，對于初中學生來說閱讀是非常重要的一項活動，閱讀教學既能夠幫助學生加強自己的語文學習能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。因此在日常教學中，教師就可以借助非連續(xù)性文本閱讀教學達到這一目標，通過選擇內(nèi)容、挖掘資源、開展活動以及聯(lián)系生活的方式，為學生構建一個完整的閱讀教學體系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。