張 燕

（甘肅省靜寧縣細(xì)巷中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

引言

作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師不能單純地、獨(dú)立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及發(fā)展需求，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)新性閱讀，并實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，要立足于閱讀與寫作之間的共通性進(jìn)行一體化教學(xué)，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)通過寫作教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，優(yōu)化傳統(tǒng)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，最大化地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、目前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在閱讀方面，隨著現(xiàn)階段我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種智能設(shè)備得到了前所未有的應(yīng)用與普及，其功能的多樣性、強(qiáng)大性和趣味性對(duì)于認(rèn)知不足、自控力不足的小學(xué)生而言極具誘惑，加上小學(xué)生本身性格使然，更直接導(dǎo)致手機(jī)、電腦等智能設(shè)備成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，并產(chǎn)生了很高的依賴性。各種智能設(shè)備的高普及，一方面為學(xué)生的閱讀提供了更便捷的方式，也提供了更豐富的閱讀渠道；但另一方面，它們強(qiáng)大的功能又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)偏向于趣味性較強(qiáng)的游戲、動(dòng)畫等內(nèi)容，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)用它們來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正使用智能設(shè)備進(jìn)行閱讀的學(xué)生幾乎沒有；另外，在學(xué)生的自主閱讀過程中，沒有了教師和家長(zhǎng)的約束，學(xué)生的閱讀會(huì)傾向于選擇漫畫、小說等課外讀物，并不會(huì)主動(dòng)閱讀與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，降低了語文閱讀的效果。

在寫作方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到寫作，在進(jìn)行寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無從下手、語言口語化問題嚴(yán)重、作文素材新穎度不足、寫作時(shí)間不夠等問題。作文缺乏新意，作文素材老套、語言口水話是其中最為嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文雷同度高。素材的缺乏直接導(dǎo)致了作文案例大多是愛迪生等學(xué)生耳熟能詳?shù)拿税咐魑那宦?。究其根源，其?shí)不言而喻，就是學(xué)生閱讀量的不足，加上閱讀方式的不正確導(dǎo)致閱讀效果欠缺，進(jìn)而限制了學(xué)生的寫作能力，影響其語文學(xué)習(xí)效果。

要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，為后續(xù)初高中語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須要改善當(dāng)前閱讀及寫作教學(xué)中存在的一系列問題，必須要重視閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，通過閱讀與寫作一體化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果與寫作水平的綜合提升。閱讀和寫作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)立教學(xué)模式的顛覆，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作一體化的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心力量，他們才是決定語文學(xué)習(xí)效果的根本所在，因此，在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。要在語文中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，首先必須要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，從根本上為閱讀與寫作的一體化教學(xué)造勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，是確保學(xué)生能夠在閱讀與寫作一體化教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生“閱讀與寫作一體化”的意識(shí)培養(yǎng)，既符合新時(shí)期語文教學(xué)要求，同時(shí)也是確保學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能再將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過閱讀進(jìn)行素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升；同時(shí)在寫作教學(xué)中滲透增加閱讀量、采用正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視，從而促進(jìn)寫作能力的提升。久而久之，學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成將閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮出主體作用。

（二）提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)寫作水平提升

近年來，閱讀的重要性在小學(xué)語文的教育中得到了高度體現(xiàn)，很多教師開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著單純追求閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量和閱讀效果的問題。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了極大的拓展，但是卻對(duì)文章內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，這樣的閱讀不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)產(chǎn)生價(jià)值，同樣也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，寫作素材的積累更無法通過閱讀完成，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的根本目的難以實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生樹立讀有所獲的意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行作文素材積累，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效果和閱讀質(zhì)量的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)做到教學(xué)方式的多樣化，采用情境教學(xué)法促進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性的提升，通過小組合作方式促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，以此提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀方式

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作，反之，寫作也能促進(jìn)閱讀效果、閱讀能力的提升。如果說將閱讀比作獨(dú)立的散珠，那么寫作就是將獨(dú)立的散珠融合而成的珍珠手環(huán)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作也是對(duì)閱讀的升華。因此，通過寫作教學(xué)就能夠檢驗(yàn)出閱讀的效果和質(zhì)量，通過寫作也能明確學(xué)生在閱讀中存在的問題，通過寫作教學(xué)找到學(xué)生閱讀過程中的不足之處，才能做到在閱讀中對(duì)癥下藥，才能促進(jìn)閱讀方法、閱讀習(xí)慣的完善，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。通過寫作，學(xué)生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問題也能夠得以清晰明確的展示，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不僅要對(duì)基本的寫作技巧等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要重視對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生在閱讀過程中存在的問題。此外，教師還可以在講解作文結(jié)構(gòu)、體裁類型等與寫作教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的滲透教學(xué)，通過講解議論文的寫作技巧，讓學(xué)生明確在閱讀議論文時(shí)應(yīng)掌握的閱讀方式。以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的推行實(shí)施背景下，小學(xué)語文教育的重點(diǎn)、目標(biāo)及要求發(fā)生了很大的改變。在教學(xué)中，要立足于語文教學(xué)內(nèi)容的特征對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)語文教學(xué)效果的最大化體現(xiàn)。在閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確看待并利用閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)到二者相輔相成關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升，這也為小學(xué)生后續(xù)更深入的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。