陳 鋒， 吳東紅

（1.福建省職業(yè)技術(shù)教育中心,福州350001； 2.福州市職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心,福州350001）

一、多元智能理念下中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)“碎片化”評(píng)價(jià)特征

（一）全面均衡發(fā)展的不可實(shí)踐性與中職語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性成為多元智能理論適用于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

多元智能理論核心內(nèi)涵是尊重每一位學(xué)生的行為個(gè)體，公平看待每一位學(xué)生，從多元視角全面評(píng)價(jià)學(xué)生。它注重學(xué)生的潛能發(fā)展，重建學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 落實(shí)在課堂教學(xué)中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色， 強(qiáng)調(diào)教師在主題教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“成功”的體驗(yàn)并注重提升學(xué)生“自信心”。

“全面均衡發(fā)展的不可實(shí)踐性”在中職學(xué)校學(xué)生基本面現(xiàn)狀下相較于普通高中更具有普遍性。 中職語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具備思維能力及審美情趣，培養(yǎng)他們注重文化傳承等核心素養(yǎng)； 在掌握一定的聽說讀寫能力的同時(shí)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 進(jìn)而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。 這些評(píng)價(jià)內(nèi)涵的要素需要多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式， 多元智能理論受到了尋求有效教學(xué)評(píng)價(jià)方式的中職學(xué)校的多方推崇。

面對(duì)中職普遍薄弱的生源現(xiàn)狀，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè)水平參差不齊的事實(shí)，面對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)改革模式下日益活潑起來的課堂生態(tài)， 面對(duì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)模式缺乏職教特色， 中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。 福州市中職學(xué)校吸收多元智能教育教學(xué)理念的核心內(nèi)涵，先后啟動(dòng)了“以用設(shè)境、以動(dòng)激趣、以情致知”語(yǔ)文教學(xué)改革，引入“評(píng)價(jià)超市”的概念，開展了以“教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法活動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)情景化”的碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

（二）結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的興起與多元智能的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具備了“碎片化”的特征

秉承多元智能教育理念， 福州市中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革持續(xù)深入， 開辟了多元智能途徑的教學(xué)課堂， 注重設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容和各項(xiàng)職能活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，開展情景交互課堂教學(xué)、任務(wù)活動(dòng)課堂教學(xué)等教學(xué)模式改革∶即圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而開展教學(xué)活動(dòng)。 加上慕課、微課的興起，職業(yè)院校普遍實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間的有效分割，將完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容“化整為點(diǎn)”，同時(shí)將信息技術(shù)呈現(xiàn)于主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐過程。教師還可對(duì)素材進(jìn)行擴(kuò)展結(jié)合，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源， 讓學(xué)生在課前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，并使用大數(shù)據(jù)在課前形成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從而使課堂教學(xué)策略更有針對(duì)性。 這種圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而開展的教學(xué)活動(dòng)，通過慕課、微課等傳播方式進(jìn)行，就是有顯著的碎片化學(xué)習(xí)或碎片化教學(xué)特點(diǎn)。

（三）多元智能理論下“評(píng)價(jià)超市”的過程性和形成性的評(píng)價(jià)為中職學(xué)生帶來了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自信

有碎片化教學(xué)就必然有與之相匹配的碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)， 將碎片化教學(xué)的理念遷移到教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，滿足越來越廣泛的碎片化學(xué)習(xí)需求，這便是碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)的源起。 福州市中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革中提出的評(píng)價(jià)超市” 就是教師將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)與能力設(shè)計(jì)成形式多樣、層次分明的考試題目，并依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求列出分值， 這些不同層次、不同類型和不同水平的題目，就像超市里眾多貨物一樣擺在貨架上， 學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況， 像逛超市那樣來自由選擇考試內(nèi)容，接受測(cè)試。

“評(píng)價(jià)超市”改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)導(dǎo)致不同學(xué)生接受相同考試內(nèi)容的“一刀切”的弊端，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，也讓教師從學(xué)生的選擇中明確不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和日常的教學(xué)效果， 學(xué)生在自我選擇面前也認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)能力的掌握情況和不足之處， 這將有效地提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 與傳統(tǒng)考試內(nèi)容相比，“評(píng)價(jià)超市”的考試內(nèi)容更具體深入，能力特點(diǎn)更集中顯著，考試形式更靈活多樣，學(xué)生稍作努力就可以完成其中的一項(xiàng)測(cè)試， 這也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

傳統(tǒng)的以紙筆卷面測(cè)試為主的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式也大為改觀，“評(píng)價(jià)超市”“賽評(píng)一體”“活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)”“師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”“情景交互評(píng)價(jià)” 等以形成性評(píng)價(jià)為主要特征的碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)方式層出不窮。如果說，“評(píng)價(jià)超市”是在評(píng)價(jià)發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能導(dǎo)向， 那么，“賽評(píng)一體”“活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)”“師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”“情景交互評(píng)價(jià)” 等多樣化的評(píng)價(jià)方式則在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法方面實(shí)現(xiàn)了多元化和碎片化。 其顯著的過程性和形成性特征， 是職業(yè)學(xué)校有別于普通高中的具有職教特色的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

二、中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)“系統(tǒng)化”的評(píng)價(jià)

（一）碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)下教師課堂“實(shí)施性”的困惑與質(zhì)疑

以“評(píng)價(jià)超市”形式的碎片化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具有顯著的激勵(lì)功能和形成性特征， 其優(yōu)勢(shì)與作用勿需多言，但在具體教學(xué)實(shí)踐中存在兩種偏頗∶第一，學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容不感興趣， 從而導(dǎo)致部分教學(xué)的無效； 學(xué)生大多根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來選擇考試內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不完整，不能起到整體感悟、循序漸進(jìn)的作用，因而也無法綜合運(yùn)用這些零散的知識(shí)和能力來解決實(shí)際問題。第二，相對(duì)于長(zhǎng)期以來習(xí)慣于沿襲終結(jié)性與階段性評(píng)價(jià)方式的中職語(yǔ)文教師來說， 碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)顯著的形成性與過程性特征讓很多教師在實(shí)踐操作中倍感壓力，存在難以組織考試的問題。 教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)面對(duì)學(xué)生多樣化的個(gè)性需求感到無所適從， 他們普遍覺得難以操作乃至質(zhì)疑其合理性和必要性。

（二）“職教高考”背景下的學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)考試評(píng)價(jià)的要求

2014 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，旨在加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招生考試制度。 逐步推行基于高考和學(xué)業(yè)水平考試下的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制[1]。 同年，福建省人民政府印發(fā)了《福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，明確建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試制度， 通過2 年的試點(diǎn)，從2018 年新生入學(xué)開始，實(shí)行“職教高考”制度[2]。

基于“職教高考”背景下的《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文考試大綱》（下簡(jiǎn)稱“學(xué)測(cè)大綱”），是以教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù)，以試行多年的《福建省高等職業(yè)教育入學(xué)語(yǔ)文考試大綱》（面向中職學(xué)校）為藍(lán)本進(jìn)行編制的，到目前已經(jīng)實(shí)施3 年時(shí)間。 期間，2018 年教育部出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，在此意見稿中對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的要求做了具體的闡述。它明確說明中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求為語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承等四個(gè)方面[3]。 這四個(gè)方面需要協(xié)調(diào)發(fā)展，是不可分割的統(tǒng)一整體。 依據(jù)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中存在的關(guān)鍵特征，以核心素養(yǎng)下建構(gòu)的課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)維度，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 將中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)分為了三個(gè)等級(jí)。其中“水平二”為學(xué)業(yè)水平合格標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生畢（就）業(yè)考核要求；“水平三”是高職院校命題的主要依據(jù)，作為學(xué)生升學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)業(yè)水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，建立了系統(tǒng)性的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 這將成為今后中職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性綱要文件。

（三）用系統(tǒng)思維的方式將碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)方式融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中

“職教高考”背景下的學(xué)業(yè)水平測(cè)試仍采用筆試方式， 系統(tǒng)性的考試內(nèi)容與形式與碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)的考試內(nèi)容形式（過程性評(píng)價(jià)）存在很大的差異，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)將作為學(xué)生畢（就）業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，它也是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)參考。這一差異性導(dǎo)致碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸邊緣化，也就失去了實(shí)施操作的可能。但階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)都是評(píng)價(jià)體系中不可或缺的因素， 以某種評(píng)價(jià)完全替代另一種評(píng)價(jià)的做法都行之不遠(yuǎn)。

語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到的四方面的核心素養(yǎng)將成為今后中職學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)的指導(dǎo)方向。 因此，如何在系統(tǒng)思維下，圍繞著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，建構(gòu)“系統(tǒng)化”“整體觀”下的評(píng)價(jià)方式， 在過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)之間探索與建構(gòu)可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是解決問題的關(guān)鍵。

三、用系統(tǒng)思維方法改革中職語(yǔ)文碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑

所謂系統(tǒng)思維下中職語(yǔ)文碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，即聚焦中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將碎片化的教學(xué)評(píng)價(jià)作為中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)整體框架中的一個(gè)有機(jī)組成部分進(jìn)行改革研究的思維方式，使碎片化的教學(xué)評(píng)價(jià)具有知識(shí)序列化、 能力模塊化的特征，賦予其評(píng)價(jià)嶄新的內(nèi)涵，整體建構(gòu)中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（一）依據(jù)《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，系統(tǒng)構(gòu)建中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)考核方法

按照《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》要求∶公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試“德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程采用筆試方式”，與本文所提倡的多元化評(píng)價(jià)的改革理念存在一定的矛盾。 對(duì)此，我們主動(dòng)對(duì)接《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，在中職語(yǔ)文碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)中引入系統(tǒng)性思維，構(gòu)建了以“形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)”為要素的“三位一體”的中職語(yǔ)文課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系。 其中階段性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式進(jìn)行， 過程性評(píng)價(jià)以碎片化測(cè)試的形式進(jìn)行，發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)科競(jìng)賽的形式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)各占50%，發(fā)展性評(píng)價(jià)作為鼓勵(lì)成績(jī)占20%（如表1 所示）。

用系統(tǒng)思維方法對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行整體構(gòu)建， 能有效解決碎片化的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的矛盾， 獲得了可操作的空間， 避免了試圖用碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)取代其他評(píng)價(jià)方式的錯(cuò)誤理解， 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生更加全面的多元化評(píng)價(jià)。此外，在過程性評(píng)價(jià)中采用自選與必選相結(jié)合的方式，在系統(tǒng)思維下，對(duì)學(xué)生選擇的考核項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌與限制， 增強(qiáng)了碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。

表1 福州市中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系

（二）堅(jiān)持“發(fā)展導(dǎo)向、素養(yǎng)核心、多元視角”的評(píng)價(jià)原則，逐步形成具有職教特色、適應(yīng)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式

“發(fā)展導(dǎo)向”就是運(yùn)用多元智能理論，摒棄一元化的以紙筆為手段的智力測(cè)驗(yàn)， 倡導(dǎo)多元化的以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來看待中職學(xué)生， 使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的展示。 然后將這一方法遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中， 使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段[4]。 “素養(yǎng)核心”就是借鑒建構(gòu)主義理論，把職場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容， 取代單純的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記。“多元視角”則是對(duì)形成性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)方式的拓展，教師精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自主探究解決問題的方法，并相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在多主體共同參與的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與， 建構(gòu)新知，真正理解并學(xué)以致用。教師在情境交流中觀察學(xué)生，即席點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生加深理解領(lǐng)悟，以此來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度、 人際交往的能力以及知識(shí)運(yùn)用的能力等。[5]

（三）營(yíng)造情景交互真實(shí)的語(yǔ)言課堂環(huán)境，通過對(duì)“實(shí)踐案例”或“項(xiàng)目任務(wù)”的解決，提高學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力

從某種角度來說， 碎片化教學(xué)與整體化教學(xué)是彼此對(duì)立又能相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)概念， 只要在系統(tǒng)思維下賦予碎片化教學(xué)更加完整豐富的內(nèi)涵， 把思考問題的方向?qū)?zhǔn)全局和整體， 同時(shí)又不排斥重視局部，才能讓教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)， 才能使碎片化教學(xué)獲得更強(qiáng)大的生命力。 這就是要求以系統(tǒng)性思維來解決課堂教學(xué)，教師采用活動(dòng)、任務(wù)、情景、賽制評(píng)價(jià)方式組織教學(xué)，形成過程性、階段性評(píng)價(jià)。

重要的抓手就是“實(shí)踐案例”或“項(xiàng)目任務(wù)”型教學(xué)內(nèi)容的帶入。 師生共同營(yíng)造情景交互真實(shí)的語(yǔ)言課堂環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題引領(lǐng)的方法開展教學(xué)。知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)不再是以單一知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，而是以解決問題或完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，去探索知識(shí)、尋找方法、合作探究、形成能力，進(jìn)而達(dá)成對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。

（四）創(chuàng)新引入“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”等信息技術(shù)手段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有知識(shí)序列化、能力模塊化特征的碎片化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

對(duì)此，我們創(chuàng)新引入信息技術(shù)手段，通過在系統(tǒng)思維下設(shè)計(jì)具有知識(shí)序列化、 能力模塊化的特征的碎片化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系來解決隨意性和盲目性的問題。

一是組織語(yǔ)文骨干教師根據(jù)新中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及“學(xué)測(cè)大綱”中對(duì)課程目標(biāo)、能力等級(jí)層次和教學(xué)內(nèi)容的要求以及中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，開展“中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)題庫(kù)” 的頂層設(shè)計(jì)和系列微課資源開發(fā)。一方面，教師按照中職語(yǔ)文聽說讀寫的能力要求，設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的能力考試模塊。 如識(shí)記類（文學(xué)常識(shí) 文體知識(shí) 名言名句）、表達(dá)類（詩(shī)歌朗誦 口語(yǔ)交流 微寫作）、生活類（對(duì)聯(lián)創(chuàng)作 錯(cuò)字改正 成語(yǔ)運(yùn)用）、以及運(yùn)用類（職場(chǎng)運(yùn)用文）、欣賞類（古詩(shī)文研讀 中外文學(xué)作品鑒賞）等。另一方面，教師按照中職語(yǔ)文閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的知識(shí)序列， 遵循學(xué)測(cè)大綱中對(duì)學(xué)生“識(shí)記、理解、分析綜合、欣賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用”5 個(gè)層級(jí)語(yǔ)文學(xué)科能力考查培養(yǎng)要求， 通過中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系列微課的開發(fā)， 形成網(wǎng)絡(luò)資源便于學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。

二是將先進(jìn)的信息技術(shù)手段納入評(píng)價(jià)改革，積極開展信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建在線測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 將評(píng)價(jià)題庫(kù)和系列微課網(wǎng)絡(luò)資源化。引入“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”等信息化手段，將碎片化知識(shí)形成體系， 指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)， 幫助學(xué)生將各種碎片化知識(shí)按照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)及能力模塊的要求分解填充到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，形成自己的知識(shí)體系。 在大數(shù)據(jù)支撐下，采集學(xué)生過程性及階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)?！白赃m應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)” 能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)庫(kù)的數(shù)據(jù)采集分析，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、實(shí)際的學(xué)習(xí)生成，進(jìn)行基于前期學(xué)習(xí)成效下的智能化的“個(gè)性化推送”，實(shí)現(xiàn)“因材施教、各取所需、人機(jī)互動(dòng)”。 使用人工智能可以部分替代教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容的再推送。在系統(tǒng)思維下進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，在倒逼碎片化教學(xué)向整體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變的同時(shí)尊重了學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，同時(shí)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文終身教育教學(xué)的可能。

建設(shè)成熟的“自適應(yīng)系統(tǒng)”還可以移植于學(xué)業(yè)水平測(cè)試評(píng)價(jià)中， 嘗試實(shí)現(xiàn)由封閉式考試向開放式考試的轉(zhuǎn)變， 在以就業(yè)為主的考試中可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)的實(shí)際情況自由組卷； 在以升學(xué)為主的考試中， 可以根據(jù)高職院校對(duì)專業(yè)能力素養(yǎng)的要求組卷；同時(shí)在學(xué)業(yè)水平語(yǔ)文試卷中，設(shè)置符合職業(yè)教育考核方式的題型。 在語(yǔ)文綜合實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作及文體寫作等題型設(shè)置上， 教師還可設(shè)置問題情境，以項(xiàng)目任務(wù)案例的形式設(shè)題，注重考察學(xué)生在解決實(shí)際的生活和職場(chǎng)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

綜上所述， 學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要在系統(tǒng)思維下賦予過程性教學(xué)更加完整豐富的內(nèi)涵，同時(shí)把“發(fā)展導(dǎo)向、素養(yǎng)核心、多元視角”作為構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐模式的職教特色，并在改革實(shí)踐中不斷反思完善，使之具備可操作性。在福建省開展教育評(píng)價(jià)制度改革創(chuàng)新的大背景下，采用系統(tǒng)思維來系統(tǒng)性整體優(yōu)化現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系與模式，顯得尤為重要并切合時(shí)宜。