通識教育課程中“小班討論”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（武漢大學(xué)水利水電學(xué)院 湖北·武漢 430072)

0 引言

通識教育是一種大學(xué)理念，是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育，超越了功利性和實(shí)用性，是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承，其目標(biāo)是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相關(guān)通識教育課程的知識廣度和深度將退居次要，如武漢大學(xué)《自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引》通識課程以“科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神”為主線，針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀，從古希臘哲學(xué)、物理世界、生命科學(xué)、科學(xué)方法等領(lǐng)域選取了10部世界經(jīng)典著，節(jié)選其精華匯編進(jìn)行講解，教學(xué)目的主要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生理性判斷及批判性思維能力，是武漢大學(xué)新一輪通識課程建設(shè)中的重要目標(biāo)。

通識教育的理念明確，然而如何對大學(xué)生進(jìn)行通識教育，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需對通識教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”和“思考”為中心的教學(xué)模式。國內(nèi)很多高校對通識教育的開課形式進(jìn)行了摸索，也采用了很多新的教學(xué)模式。而目前“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式在通識教育課程中得到了很大的推廣，可以將“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，是通識教育課程改革的有效切入點(diǎn)。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校在通識課程建設(shè)中均采用了“大班授課、小班討論”教學(xué)模式，學(xué)生也逐漸接納了這種教學(xué)模式。

1 “大班授課、小班討論”教學(xué)模式的意義

我國高等教育長期以來基本采用“授課”為主，或“大班授課”（如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)公共基礎(chǔ)課等）或“小班授課”（如高等英語、專業(yè)課等）。然而隨著時代的發(fā)展，以“授課”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足社會對人才質(zhì)量發(fā)展的要求，難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、辯證思維以及語言表達(dá)等能力，跟高中和初中的“授課”其實(shí)相差不大。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到學(xué)用結(jié)合。

采用“大班授課、小班討論”教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的短板。大班老師將在課堂中對主要知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性的講解，對課程的主要知識進(jìn)行梳理，課堂人數(shù)往往較多，大班老師也難于了解每個學(xué)生的特長。小班老師則主要在小班討論中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有針對性地對提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于解決現(xiàn)實(shí)教育的一些問題。采用小班討論教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動過程，讓每個學(xué)生均有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、理性的辯證思維能力、語言表達(dá)能力等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢上講臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，真正做到讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時不匹配的短板。同時小班老師可對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出同學(xué)們在討論中存在的問題和不足，便于學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生的綜合能力。

2 小班討論教學(xué)中的實(shí)踐探索

受教室及師資條件等教學(xué)資源的限制，一個討論小班的學(xué)生人數(shù)往往控制在25人左右。在第一次小班研討時，需要對同學(xué)們進(jìn)行隨機(jī)分組（如5人左右一組），以組為單位進(jìn)行各自小組的討論，分組時需要考慮到男女比例分布，可以選擇本學(xué)期只分組一次，便于學(xué)生進(jìn)行討論交流，也可以在本學(xué)期期中時進(jìn)行二次分組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力。當(dāng)各組選定自己的討論題目后，組員們需要對題目進(jìn)行分析，確定討論方向，然后分工查閱資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，理性思考。通過在一起進(jìn)行討論，最終形成該組的核心觀點(diǎn)和結(jié)論，組員們的結(jié)論不一定完全一致，可以出現(xiàn)分歧，便于學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，這一過程需要同學(xué)們在課后進(jìn)行。在上小班討論課時，可以在剛上課時給大家5～8分鐘討論和組織語言，確定主講人和發(fā)言順序。當(dāng)組員討論完后，推薦的主講人需要在規(guī)定時間內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組員可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，其他組需要對該組進(jìn)行提問或發(fā)表看法，小班老師則在每組展示完后進(jìn)行點(diǎn)評，對相關(guān)問題進(jìn)行糾正。以此類推，每組同學(xué)均有機(jī)會展示自己觀點(diǎn)，同時建議各組在展示自己觀點(diǎn)時應(yīng)到講臺闡述，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

大班上課時，老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，授課教師在課前做好備課，往往能達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小班討論課時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并給出相關(guān)的指導(dǎo)和建議，此時學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。然而正是因?yàn)閷W(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，小班討論課將存在很多不可控的因素，比如班級參與討論的人數(shù)很少，學(xué)生發(fā)言不積極，分組時團(tuán)隊(duì)不和諧等問題，下面將結(jié)合作者近年來所帶的小班討論課程，對相關(guān)問題進(jìn)行討論。

2.1 討論題的準(zhǔn)備

小班討論課的討論題往往決定了學(xué)生們對這門課程的熱情高度，因此在進(jìn)行討論課之前老師們往往需要根據(jù)大班授課的內(nèi)容精心準(zhǔn)備相關(guān)的討論題。討論題既要與大課內(nèi)容相關(guān)，又要考慮學(xué)生們是否感興趣，同時又要便于學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考。比如《自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引》第二講“西方科學(xué)起源自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理”中的討論題“如果沒有牛頓，會有后來的運(yùn)動學(xué)定律和萬有引力定律嗎？自然科學(xué)的發(fā)展是歷史階段的必然還是靠極少數(shù)偉人的成就？”，可以有效引導(dǎo)學(xué)生了解自然科學(xué)發(fā)展規(guī)律，且這類題目便于學(xué)生進(jìn)行素材準(zhǔn)備，當(dāng)組員們進(jìn)行討論得到核心觀點(diǎn)后，各自分工查閱相關(guān)資料，作為論據(jù)。又比如針對大課的“物種起源”和“DNA：生命的秘密”，可準(zhǔn)備一些與現(xiàn)今社會比較關(guān)注的熱點(diǎn)熱門話題作為討論題，如“當(dāng)今新冠病毒席卷全球，請結(jié)合自己的理解談?wù)勛匀唤缰腥撕筒《局g的關(guān)系”、“如果生命科學(xué)進(jìn)展讓人類永生成為可能，你是否會選擇永生？”。而當(dāng)討論題為一些概念性或?qū)I(yè)性較強(qiáng)題目時，如“人工選擇，自然選擇和性選擇的深入比較”、“結(jié)合書中的實(shí)例說明性狀趨異如何發(fā)生？”，學(xué)生們往往不感興趣，選擇這類題目的同學(xué)也很少，在課堂中較難開展相關(guān)討論，參與討論的學(xué)生往往較少，可能導(dǎo)致課堂冷場甚至中斷。

當(dāng)討論題準(zhǔn)備好后，可以在上課前提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓各組選好自己感興趣的題目，選擇的方式可以是一對一（每組選擇的題目都不一樣，比如在QQ群中發(fā)布5～7個題目，每組選擇一道，采取搶選的形式，如果某題被某組選掉后，則其他組只能選擇其他題目），也可以多組同時選擇一道題目進(jìn)行討論，這種方式可以明顯看出各組的思維方式，讓各組進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋此几鹘M在展示形式的不足。討論題提前發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課前可以提前查找相關(guān)資料，且可以在課前提前進(jìn)行討論，便于課堂展示和闡述觀點(diǎn)。

2.2 討論形式的多樣化

小班討論形式可根據(jù)大班授課內(nèi)容及討論題進(jìn)行選擇，賦予學(xué)生自主選擇討論形式的權(quán)利，以學(xué)生為主導(dǎo)。老師也可在討論課中舉行1～2次辯論賽，如“科學(xué)研究是無功利性”VS“科學(xué)研究是有功利性”，激發(fā)學(xué)生開展討論課的熱情，讓學(xué)生自己選擇正方、反方和裁判，真正融入到課堂中。

在一般的討論課程中，當(dāng)學(xué)生選擇自己的討論題后，學(xué)生需要對討論題進(jìn)行分析，確定討論題的深度和層次，而后討論采用哪種形式能更好地表達(dá)組內(nèi)觀點(diǎn)，討論形式主要包括PPT展示、話劇、新聞采訪、備忘錄、朗誦等，這也要求小班老師要充分將自主權(quán)交給學(xué)生，不限制學(xué)生的討論和表達(dá)方式。同時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對討論題進(jìn)行剖析，不要局限于討論題的字面意識，可以站在自己的角度對問題進(jìn)行思考，不應(yīng)該限制學(xué)生的思考方式。對于展示形式，可以強(qiáng)制要求必須進(jìn)行兩次PPT匯報(bào)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生制作PPT的能力，另一方面可以豐富展示形式，也可以給其他組員提供很好的借鑒。當(dāng)每組均已討論完后，小班討論老師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)較好的組和討論方式比較新穎的方式要進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，同時需要指出每組在展示過程中存在的不足，給出改進(jìn)措施和建議。

2.3 討論課的考核方式

當(dāng)通識教育課程采用“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式后，必然面臨如何考評學(xué)生討論課成績的問題。如果僅僅采用結(jié)課論文的形式進(jìn)行考核時，很多學(xué)生可能不主動參與討論課，而討論課分組時學(xué)生人數(shù)往往是確定的，當(dāng)學(xué)生參與度降低時，勢必越來越影響討論課的質(zhì)量。因此，對討論課的考核方式也將影響整個討論課的開展。

對于討論課的考核方式，一方面可以根據(jù)組內(nèi)討論問題的參與程度打分，如每組每次討論可推選一名組長，討論相關(guān)細(xì)節(jié)，分配相關(guān)任務(wù)，組長對組內(nèi)的成員參與程度打分；另一方面對各組的展示內(nèi)容和表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行打分，如該組的展示形式是否新穎，內(nèi)容是否豐富，觀點(diǎn)是否明確等；同時還需要對學(xué)生們的提問和回答問題進(jìn)行獎勵，從而提高討論課的氛圍，不能為了討論而討論，僅僅關(guān)注自己組內(nèi)的問題。

2.4 課后反饋機(jī)制

為了對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，可在期中或期末讓學(xué)生們提供一些學(xué)習(xí)感性、存在的問題和建議，了解學(xué)生在上討論題的心態(tài)，及時反饋到課程組。反饋方式可以是在結(jié)課論文中專門增加一小節(jié)用于寫課程感想和建議，也可以采取線上問卷的方式進(jìn)行反饋。小班老師需要對同學(xué)們反饋的問題和建議進(jìn)行歸納總結(jié)和梳理，找出課程建設(shè)和小班討論課程中的不足，并將相關(guān)問題和建議反饋給課程建設(shè)中心，便于課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語

“大班授課、小班討論”可以有效解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式帶來的短板，是一種可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、語言表達(dá)、理性判斷及批判性思維能力的新教學(xué)模式。然而小班討論課程建設(shè)仍面臨諸多問題，需要積極探索教學(xué)模式，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力服務(wù)，加強(qiáng)通識教育的效果。