馬季青

（貴州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081；貴州師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081）

大學(xué)英語(yǔ)屬于高校的公共基礎(chǔ)必修課程。根據(jù)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程是為了讓大學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代面臨著新的問(wèn)題：一方面，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有功利性，往往是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，過(guò)于關(guān)注考點(diǎn)，忽視知識(shí)的全面性；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在氛圍過(guò)于枯燥、乏味的現(xiàn)象，學(xué)生往往是應(yīng)付點(diǎn)名而來(lái)上課。這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果較差。為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)任務(wù)、考試為目標(biāo)追求的課堂生態(tài)成為關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的內(nèi)涵

Gremin 在1976 年首次提出教育生態(tài)學(xué)的概念，嘗試從生態(tài)學(xué)的視角探討教育主體與教育環(huán)境之間的關(guān)系，以生態(tài)學(xué)的思維模式解決教育問(wèn)題。隨后，學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)展開(kāi)了豐富的研究。作為一門(mén)新興的學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)融合了生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的內(nèi)容，屬于一門(mén)交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生命學(xué)的原理，特別是生命系統(tǒng)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向一門(mén)學(xué)科。課堂生態(tài)是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)特指課堂中教育主體與環(huán)境之間相互作用的關(guān)系狀態(tài)，即指學(xué)生、教師、環(huán)境三者之間的人的因素、物質(zhì)因素和精神因素三者之間相互依存、相互制約、呈多元互動(dòng)的關(guān)系狀態(tài)［1］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的具體表現(xiàn)

（一）英語(yǔ)課堂的師生生態(tài)位的失衡

健康的英語(yǔ)課堂生態(tài)需要各方主體之間能夠形成良性互動(dòng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師掌握話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)前，相關(guān)信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂上，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生之間的互動(dòng)，但是，隨著時(shí)間的推移，課堂上依然無(wú)法擺脫以教師為中心的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體、QQ 群、微信等只是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，教師仍處于課堂生態(tài)的主體地位，學(xué)生仍處于附屬生態(tài)位，師生生態(tài)位失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求失衡

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源眾多，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。但目前，多數(shù)教師依然按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以課本知識(shí)為主，課外材料為輔，內(nèi)容較少，且涉及范圍較窄。當(dāng)代的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的忠實(shí)使用者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)時(shí)事、事件，知識(shí)面較寬。而教師在課堂上引入的部分課外材料，有的學(xué)生可能已經(jīng)自主了解過(guò)了，這不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且會(huì)削弱教師的權(quán)威性［2］?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求失衡較為嚴(yán)重。

（三）英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)失衡

現(xiàn)階段高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)失衡主要表現(xiàn)為學(xué)校注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而并未重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，各高校都制定了較為完善的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在日常教學(xué)中和期末兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，以為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)。目前來(lái)看，各高校關(guān)于教師的評(píng)價(jià)體系仍不完善。首先，作為對(duì)高校教師教學(xué)監(jiān)督的一大重要機(jī)制，大學(xué)生評(píng)教制度在全國(guó)高校逐漸推廣，但是，多數(shù)大學(xué)生不太在乎教學(xué)質(zhì)量與評(píng)教結(jié)果，在評(píng)教時(shí)敷衍了事。例如，學(xué)生給所有任課教師的平均分都接近滿(mǎn)分，使評(píng)教失去意義。其次，教師能通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)清楚地了解每名學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這也不利于學(xué)生進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。再次，多數(shù)學(xué)校未公開(kāi)評(píng)教結(jié)果，不利于教師的改進(jìn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)重構(gòu)策略

（一）優(yōu)化師生生態(tài)位，構(gòu)建以學(xué)生為核心的英語(yǔ)課堂生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為核心的生態(tài)位［3］。首先，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流程：課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師可通過(guò)組織各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課后，為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)，以使學(xué)生鞏固并內(nèi)化課堂教學(xué)知識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作。為了構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂生態(tài)，不僅要注重教師與學(xué)生之間的溝通、交流，而且要注重學(xué)生之間的互助，避免“花盆效應(yīng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要構(gòu)建開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育平臺(tái)中的英語(yǔ)教學(xué)資源拓展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，并革新學(xué)習(xí)方法，如采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課，使大學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）提高教師權(quán)威性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)信息來(lái)源渠道，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教師的權(quán)威性，具體應(yīng)該從以下幾方面入手。首先，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供滿(mǎn)足其需求的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范與榜樣，達(dá)到以身示范的效果。其次，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等輔助手段，引入熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教育效果，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。目前，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富多彩，鋪天蓋地的信息令人眼花繚亂，使人難辨真?zhèn)?，大學(xué)生由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力與審視力不足，難以從這些信息中挑選出有用的信息［4］。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其準(zhǔn)確辨別信息的真?zhèn)?，或者提供?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中重建新的專(zhuān)業(yè)權(quán)威。

（三）建立協(xié)同動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)制度

各高校為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)客觀、公正與均衡性，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，需要構(gòu)建教師與學(xué)生之間動(dòng)態(tài)、協(xié)同的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能促使課堂生態(tài)中各個(gè)主體之間相互促進(jìn)、相互監(jiān)督與相互協(xié)調(diào)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包括對(duì)詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用能力、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，了解學(xué)情。其次，學(xué)生要借助學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)行為予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新等，且評(píng)價(jià)采用匿名的方式，保障評(píng)價(jià)的客觀性與公正性［5］。