幼兒園語言與藝術(shù)整合課程的實踐研究

張 靜

（開封市金明幼兒園，河南 開封 475000）

一、幼兒園語言教育發(fā)展現(xiàn)狀

語言是思維的載體，良好的語言學(xué)習(xí)與運用能力，是發(fā)展幼兒智力、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的重要因素。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，做好幼兒園的語言教學(xué)工作，對于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。在目前的教育改革和發(fā)展過程中，幼兒園語言教育教學(xué)雖然取得了較大的發(fā)展，但是，仍然存在一些局限與不足，如語言教學(xué)“小學(xué)化”、以“課堂為中心”“以教師的講授為中心”，局限于對語言本身的機(jī)械感知、誦讀、記憶等方面，迎合家長對幼兒園語言教學(xué)讀書、識字的片面認(rèn)識，使語言教學(xué)偏離了幼兒園教育要求的軌道。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?］因此，在教學(xué)實踐中，課題組對幼兒園的語言教學(xué)做了深入調(diào)查、分析與研究，探索了幼兒園語言教育課程與藝術(shù)教育課程相整合的新課程體系，即通過將語言領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域相互融合，促進(jìn)幼兒觀察、認(rèn)知和表現(xiàn)，既提高幼兒的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。本研究以改革目前幼兒園語言與藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的問題為目的，探討更符合幼兒興趣和認(rèn)知、思維發(fā)展特點的語言與藝術(shù)整合課程。引導(dǎo)幼兒在語言與藝術(shù)整合課程中，感受發(fā)現(xiàn)美、欣賞體驗美、表達(dá)表現(xiàn)美、展示創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

二、幼兒園語言與藝術(shù)課程整合的意義

本研究在分析3—6 歲幼兒語言和藝術(shù)學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律及特點的基礎(chǔ)上，借助語言和藝術(shù)整合教育活動，使幼兒初步達(dá)到感受、理解、想象、創(chuàng)造進(jìn)而表現(xiàn)的能力，逐步形成具有幼兒教育特色的幼兒園語言與藝術(shù)整合課程教育方法。該課程一方面為幼兒園語言教育課程與藝術(shù)教育課程的設(shè)置與發(fā)展提供新的思路和方法指導(dǎo)，幫助幼兒教師打開語言與藝術(shù)教育教學(xué)的新思路，讓幼兒園語言與藝術(shù)教育整合課程的設(shè)置更符合幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展特點；另一方面，尊重幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點，為幼兒的語言學(xué)習(xí)、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造更大的教育空間。幼兒園語言與藝術(shù)整合課程不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，它重視培養(yǎng)幼兒的主體性意識，強調(diào)顯性課程與隱性課程并存，達(dá)到以“整合” 促“整體” 發(fā)展的效果，是培養(yǎng)完整幼兒的重要途徑［2］。

三、幼兒園語言與藝術(shù)整合課程的實施方法

在課程實施方面，課題組從幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的特點入手，結(jié)合開封八朝古都、地處中原、四季分明的特點，以“四季” 為主線，將語言與藝術(shù)活動課程融合在一年四季的常規(guī)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒運用觀察感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)、表演體驗、區(qū)域拓展的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展幼兒語言表達(dá)力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（一）觀察感知，為語言學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備

大自然是最好的老師，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我認(rèn)為有重大教育意義的一點，就是使孩子能看到、理解、感受到去喚醒大自然中的生命是一個偉大的秘密?！保?］243他倡導(dǎo)要讓孩子經(jīng)常投入大自然的懷抱，感受大自然的美。幼兒在與自然接觸的過程中，如何發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的奧秘呢？這就需要他們有一雙敏銳的眼睛，仔細(xì)觀察自然界的變化。觀察也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源。

觀察感知、積累經(jīng)驗，是幼兒獲得各種能力的基礎(chǔ)。在開展語言與藝術(shù)活動時，教師首先要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然去觀察，通過觀察，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對相關(guān)教育內(nèi)容的感知、理解和體驗。如在開展中班歌曲表演《小小迎春花》《小松樹》、散文《春天來了》教學(xué)時，教師會組織幼兒到戶外活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)春天的變化，如大樹發(fā)出了新芽，小草悄悄變綠了，桃花、梨花、杏花都開了，等等。又如，學(xué)習(xí)散文《金色的秋天》前，教師帶領(lǐng)幼兒觀察秋天的美景，發(fā)現(xiàn)秋天玉米黃澄澄的，高粱彎下了腰，橘子紅彤彤的，梨子黃橙橙的，茄子的臉變成紫色，冬瓜像一個個充氣的大枕頭，還有一串串小鞭炮似的紅辣椒。這種讓幼兒在大自然中快樂觀察的方法比傳統(tǒng)讓幼兒在課堂上觀看圖片的方法好很多，因為幼兒實地觀察時往往興致非常高，并且在觀察過程中，同伴間的交流可以提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。這種實地觀察產(chǎn)生的經(jīng)驗儲備，對于幼兒后續(xù)的語言學(xué)習(xí)及藝術(shù)表現(xiàn)均非常寶貴。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)，感受語言的豐富和優(yōu)美

認(rèn)知是個體對外界客觀事物的認(rèn)識過程，幼兒是依靠直接作用于感覺器官的具體事物來認(rèn)識周圍的一切的。在這個環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合幼兒具體形象思維的特點，結(jié)合文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知環(huán)境，喚起幼兒前期觀察感知積累的經(jīng)驗，來感知多種形式的語言文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)散文《春天來了》時，教師可以通過展示幼兒前期觀察活動時的照片，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時很快聯(lián)想到觀察感知活動中看到的桃花、梨花、杏花這些春天的美景，從而理解散文描寫的桃花、梨花、杏花的動作和神態(tài)，感受到語言的豐富和優(yōu)美。幼兒有了前期的觀察經(jīng)驗，學(xué)習(xí)記憶散文也更為順利。

（三）表演體驗，加深對語言作品的理解

聯(lián)合國兒童基金會皮婭·布里托在2017 年學(xué)前教育宣傳月中說：“游戲促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展，當(dāng)孩子在玩模仿游戲、扮演多種多樣角色的時候，他們是在學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感、如何創(chuàng)造。兒童的每一種游戲活動、每一次嘗試，都是他們不斷學(xué)習(xí)的過程。”

表演體驗是幼兒再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。在這一過程中，幼兒對語言教育內(nèi)容的理解、想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)外顯為外在表現(xiàn)的行為，進(jìn)一步加深了對語言教育內(nèi)容的理解［4］。如在散文《春天來了》的表演游戲中，幼兒扮演著自己喜歡的角色，他們用動作、聲音、神態(tài)盡情表達(dá)自己對小草、小燕子、桃花、梨花、杏花的理解。又如：在散文《冬姑娘的禮物》的表演游戲中，孩子們擺弄著不同的桌面表演游戲材料，邊朗誦邊表演?！岸媚飦砹?。帶著她的禮物——潔白的雪花，在空中飄呀飄呀……她把雪花送給小麥，小麥高興地拍拍小手”，幼兒邊說邊用白色棉花制作的雪花撒在小麥上，不一會兒桌面上就展現(xiàn)出一幅美麗的冬日景色。表演游戲中，幼兒的表演欲望被激發(fā)，語言表達(dá)更加流暢、吐字清晰。表演游戲使每位孩子真正成為游戲、學(xué)習(xí)的主人。

（四）區(qū)域拓展，獲得成功，增強自信

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語言能力是運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”［5］

區(qū)域拓展，為幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答提供了條件。在這個環(huán)節(jié)，既考慮幼兒的整體水平，又兼顧了幼兒的不同能力。例如，在區(qū)域設(shè)置方面，注重多樣性原則，通過設(shè)置手偶表演區(qū)、桌面表演區(qū)、舞臺表演區(qū)、繪畫表演區(qū)等，使每位孩子都能選擇到自己喜歡的游戲活動，提高游戲興趣。在材料投放方面，注重結(jié)構(gòu)性差異原則，為能力不同的孩子大膽參與表演游戲提供條件。在角色選擇方面，注重自主性原則，幼兒想扮演什么角色，均由幼兒自主選擇。區(qū)域拓展環(huán)節(jié)為幼兒提供了一個展現(xiàn)自我的空間，滿足了幼兒表現(xiàn)自我的欲望，使幼兒獲得成功，增強自信［6］。

四、幼兒園語言與藝術(shù)整合課程的實踐成果

（一）促進(jìn)了教師專業(yè)成長

從幼兒園語言與藝術(shù)整合活動的設(shè)計方面來說，教師切入教學(xué)活動的方式更加生動活潑，能從孩子角度出發(fā)，將重點和難點分化、簡化、形象化，打破以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式；從活動組織方面來說，教師與幼兒的互動頻率明顯增強，提升了教師的教育機(jī)智及教育智慧；從教學(xué)活動評價方面來說，每次活動結(jié)束，教師加大了研討力度，邀請學(xué)前教育專家從理論層面指導(dǎo)課程設(shè)計，使語言與藝術(shù)整合活動更生動，幼兒更加喜歡，教學(xué)效果更佳。

同時，語言與藝術(shù)整合課程在幼兒園的實踐研究，使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。從教師們的反思筆記、案例分析中可以看到，雖然許多教師在實踐中都碰到了各種各樣的問題，但他們積極地嘗試用各種方式使危機(jī)轉(zhuǎn)化為充滿創(chuàng)意的積極的學(xué)習(xí)活動。在幼兒園語言與藝術(shù)課程的整合實踐中，教師相互學(xué)習(xí)與交流，不斷借鑒他人經(jīng)驗，實現(xiàn)了在專業(yè)上的共同成長。

（二）幼兒園語言與藝術(shù)整合課程促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

1．幼兒的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、語言運用能力得到顯著提高

在語言與藝術(shù)整合課程實施前后，課題組著重對幼兒在語言活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了對比實驗觀察。實驗結(jié)果表明：實驗前，幼兒對于語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，多停留于表面記憶，學(xué)習(xí)之后很快就會忘記。實驗中，幼兒經(jīng)過實際的觀察、感受大自然和生活中的變化、用繪畫形式記錄等環(huán)節(jié)后，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗去理解文學(xué)作品中的意境，逐漸對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。實驗后，幼兒在語言活動中表現(xiàn)力增強，可以用豐富的詞匯形容自然界的事物。例如，幼兒校園散步時，會發(fā)自內(nèi)心地說：“老師，我們的幼兒園綠樹成蔭，我好喜歡??！” 這說明，幼兒識記的詞匯已經(jīng)積淀、內(nèi)化為他們個人的語言，并開始在生活中恰當(dāng)靈活地運用。孩子們在朗誦文學(xué)作品時，他們的表情、動作、語氣中都會流露出對作品的情緒化感受，語言表達(dá)能力、藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力都得到了顯著提高。

2. 幼兒的情感、態(tài)度、品行等非智力因素也得到了陶冶和提升

語言與藝術(shù)整合活動，不僅陶冶了幼兒的情操，還使幼兒在心中產(chǎn)生美好的種子。幼兒在接觸大自然的時候，對周圍的很多事物和現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的興趣，更愿意去觀察與分享。在這個過程中幼兒不僅獲得了知識技能，還陶冶了情感、改善了態(tài)度和提高了品行。表演游戲的開展，對幼兒良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、積極愉悅情感的萌生、感受表現(xiàn)文學(xué)作品美的能力，均具有潛移默化的作用。在游戲過程中幼兒形成了勇敢、自信等良好的心理品質(zhì)，認(rèn)知、思維、情感、社會化實現(xiàn)了全面發(fā)展。