張 敏 陳偉華

（開(kāi)封市第二師范附屬小學(xué)，河南 開(kāi)封 475000）

特級(jí)教師陸志平老師認(rèn)為：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是心中有人，心中有文。心中有人即是以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上讓學(xué)生“興趣盎然”，能夠?qū)W有所樂(lè)；心中有文則是立足教材注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，能夠?qū)W有所得。河南省基礎(chǔ)教研室張琳主任在河南省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中這樣總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)：博觀而約取，厚積而薄發(fā)；心有多美，語(yǔ)文就有多美！德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 所以，課堂不僅是傳授知識(shí)的陣地，更是展示美、感受美的場(chǎng)所。只有做到這點(diǎn)，才可以不斷提高課堂效率。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中將語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神作為兩條主要線(xiàn)索融會(huì)貫通于教材之中，在選篇上文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有以文本為“柴”點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)，積極思考，生成精彩的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。“得出答案” 不是課堂的追求，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握提煉信息、分析概括、探求答案的能力與方法才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵?？傊?，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力顯然比擁有單純的知識(shí)更有價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，在執(zhí)教部編版語(yǔ)文教材時(shí)，在課堂之中要做到讓“興趣盎然” 與“學(xué)以致用” 一路同行。

一、深挖教材，將教學(xué)策略與編排意圖合而為一

所有教材的編排以及內(nèi)容的選擇都不是隨興所至，而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理、慎重的選擇、不斷的篩選，才一步步完成的。所以，每一單元的選擇，每一篇課文的使用，甚至每一道練習(xí)題的出現(xiàn)都有著內(nèi)在的邏輯。其目的都是訓(xùn)練孩子們某一方面的能力。所以，在每一節(jié)課教學(xué)之前，必須認(rèn)真研讀教材，深入探索教材的編排意圖，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)特點(diǎn)安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能讓學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是在教師的調(diào)動(dòng)之下，在趣味中積極探索，并且真正實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提升能力。

例如，部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)編排有一個(gè)教學(xué)特殊單元，即以“預(yù)測(cè)” 為主題的閱讀策略單元。為了更好地完成這一節(jié)課，我們首先通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)閱讀策略進(jìn)行深入分析。閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜活動(dòng)。預(yù)測(cè)是讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身的背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測(cè)，在推測(cè)與驗(yàn)證中不斷推進(jìn)閱讀的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀策略單元的單元目標(biāo)是：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。其次，具體到第一篇課文《總也倒不了的老屋》，同樣需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法不斷學(xué)習(xí)、追問(wèn)、探討之后再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。在以往的教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在對(duì)課文有所了解、有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，相對(duì)本課而言，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)之后，“預(yù)測(cè)” 這樣一種奇妙的閱讀體驗(yàn)則會(huì)失去依托，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)索然無(wú)味，更沒(méi)有辦法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在教學(xué)本課時(shí)，考慮單元編排的特殊性，我們做如下設(shè)計(jì)：

第一，課前不預(yù)習(xí)，將本課生字以隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，確保真實(shí)性和及時(shí)性，還原閱讀的真實(shí)場(chǎng)景。

第二，課前導(dǎo)入就進(jìn)行猜測(cè)預(yù)熱：同學(xué)們，上周四小紅班進(jìn)行了語(yǔ)文測(cè)試，周五下午就召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，五點(diǎn)半媽媽回來(lái)了，一進(jìn)門(mén)媽媽就笑容滿(mǎn)面地走到小紅面前，摸了摸她的頭說(shuō)：“你是我的驕傲，乖女兒！各方面都比媽媽當(dāng)年優(yōu)秀！” 同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，家長(zhǎng)會(huì)上老師對(duì)媽媽說(shuō)了些什么？你的依據(jù)是什么？問(wèn)題一拋出，同學(xué)們就紛紛舉起小手進(jìn)行猜測(cè)，還從媽媽的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言中找到了猜測(cè)的依據(jù)。在教師這樣“步步為營(yíng)” 的問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，同學(xué)們還沒(méi)走進(jìn)文本就已經(jīng)激發(fā)了濃厚的興趣，并且對(duì)于“預(yù)測(cè)” 這一方式也產(chǎn)生濃郁的興趣。

第三，采取自上而下的閱讀模式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。通過(guò)“猜測(cè)—證實(shí)” 模式，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。在反復(fù)的預(yù)測(cè)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從課文的題目、插圖、內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)等因素找到預(yù)測(cè)的依據(jù)。因?yàn)檎n前學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，不知道故事的情節(jié)發(fā)展，所以學(xué)生根據(jù)自己找到的依據(jù)進(jìn)行個(gè)性化預(yù)測(cè)，課堂上各抒己見(jiàn)，精彩紛呈，一邊讀一邊猜測(cè)，有效達(dá)到了建構(gòu)學(xué)生閱讀模式的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話(huà)：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”［1］教學(xué)提升的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)就是不斷打破窠臼的過(guò)程。在不斷的改變中，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一成不變、故步自封的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用這個(gè)時(shí)代。

二、單元整合，將習(xí)得方法落實(shí)到位

部編版相較于以前版本的教材，最突出的特點(diǎn)就是突破了教材的封閉性，凸顯出教材的開(kāi)放性。知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、思維能力層層遞進(jìn)，點(diǎn)滴滲透，緊密相連。所以，在教學(xué)之中，教師備課要有全局意識(shí)，梳理課文之間“隱性” 的知識(shí)體系，掌握課文與課文、甚至課文與課外知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。不必過(guò)于偏重思想內(nèi)容的分析以及字詞句分析，要重視閱讀技能和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。仍以三上語(yǔ)文閱讀策略單元“預(yù)測(cè)” 為例，這一單元的編排序列是精讀課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》。通過(guò)查閱相關(guān)資料可以知道，這幾篇課文是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行編排的，分別側(cè)重于“學(xué)方法”“用方法”“梳理總結(jié)” 等教學(xué)目的。值得注意的是，在這一單元第一次出現(xiàn)了不完整課文。

所以，在執(zhí)教這一單元時(shí)，教師不能單純地將單元的三篇課文逐一列開(kāi)，單獨(dú)去講。我們?cè)诘谝黄n文《總也倒不了的老屋》精講的基礎(chǔ)上，用多文本閱讀的方式進(jìn)行了單元整合。以《意想不到的結(jié)局》為議題開(kāi)展多文本教學(xué)，將教材的閱讀教學(xué)和多文本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

課堂之上，學(xué)生邊閱讀邊猜測(cè)，邊猜測(cè)邊驗(yàn)證，發(fā)言積極、熱情高漲，最后續(xù)編故事，將自己想象的富有童趣的結(jié)局和故事的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，明白在故事中即使根據(jù)文中依據(jù)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，也很有可能和故事的情節(jié)發(fā)展不一樣，將“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的基本方法”這一語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

著名特級(jí)教師沈大安說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語(yǔ)文教育教學(xué)工作者能跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語(yǔ)文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的收效會(huì)更大?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只有站得更高，才能看得更遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，至少研究整個(gè)單元，探索一個(gè)單元的教學(xué)模式，則必須要了解整個(gè)課本；而要更好地完成整個(gè)課本的教學(xué)，則又必須不斷閱讀古今中外各種典籍。誠(chéng)如古人所說(shuō)：“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)。”

三、謀局全篇，形成相應(yīng)的操作策略與方法

部編版語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸， 往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸，力圖讓“教讀”“自讀” 和“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系，同時(shí)要求把著力點(diǎn)放在課堂教材理解與訓(xùn)練上。通過(guò)精練巧練，找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，全面提高學(xué)生的能力。［2］

（一）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀感悟，重組表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”［1］關(guān)鍵詞句，就是在課文中可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句。這種詞語(yǔ)無(wú)可替代，因此在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到此類(lèi)詞語(yǔ)，并通過(guò)設(shè)定各種情境，讓學(xué)生嘗試用其他詞語(yǔ)替代課文中的內(nèi)容。通過(guò)比較，一方面使學(xué)生理解準(zhǔn)確用語(yǔ)的習(xí)慣，另一方面也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞、反義詞等知識(shí)要點(diǎn)。

（二）體會(huì)重點(diǎn)句子，比較辨析，放飛想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。” 部編教材的神奇之處在于只要教師用心培養(yǎng)，處處都能給學(xué)生留下無(wú)邊想象的空間。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中只要把握住各種契機(jī)，采取各樣手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一定能讓課堂散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味。

三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》中有這樣幾句描寫(xiě)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?我們順勢(shì)利導(dǎo)：荷花還有哪些姿勢(shì)？讓學(xué)生想象。學(xué)生說(shuō)：有的荷花從荷葉縫里鉆出來(lái)，高高地昂著頭，就像一位驕傲的公主在展示自己的風(fēng)采；有的則側(cè)著身子，好像在欣賞水中美麗的倒影；有的低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘沉默不語(yǔ)。

著名人本主義教育家羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！保?］留給學(xué)生足夠多的空間，其意義不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率，更關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。顯然，成長(zhǎng)的意義遠(yuǎn)大于短暫的獲得和成功。

（三）揣摩段落寫(xiě)法，仿寫(xiě)遷移，創(chuàng)造表達(dá)

兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開(kāi)模仿。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)找到最能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，無(wú)疑會(huì)不斷提升學(xué)生的審美能力和寫(xiě)作表達(dá)能力［4］。

比如，部編版三下課文《燕子》一課中，第一段的寫(xiě)法很特別：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！?讓學(xué)生仿寫(xiě)，有學(xué)生寫(xiě)道：“一身金子似的絨毛，一對(duì)又尖又小的耳朵，兩顆炯炯有神的大眼睛，加上降落傘似的尾巴，湊成了可愛(ài)機(jī)靈的小松鼠?！?這種仿寫(xiě)還是比較生動(dòng)形象的。

課堂之上，首先要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)；然后品味語(yǔ)言，體味文字；在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生仿照課文中的段落進(jìn)行仿寫(xiě)。三年級(jí)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，練筆時(shí)不僅要結(jié)合文本語(yǔ)言，而且表達(dá)要注意做到自然、恰當(dāng)、形式多樣。把學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐漸成長(zhǎng)。

四、有效批注，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

部編版語(yǔ)文教材尤其注重學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，在層層遞進(jìn)中為學(xué)生建立一架不斷向上攀爬的階梯。作為語(yǔ)文教師要運(yùn)用體悟人物情感、發(fā)揮合理想象、感受角色心理等多種教學(xué)手段，有層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解；運(yùn)用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、標(biāo)序號(hào)等多種閱讀批注方法幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有效批注，是中高年級(jí)學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方法。在批注方面，要就選取內(nèi)容、圈畫(huà)符號(hào)、批注位置等方面給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課中，我們就大膽讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)默讀的方法。首先讓學(xué)生了解什么是默讀，默讀的要求是什么；然后提出更高的要求——在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)用各種符號(hào)及時(shí)批注，并結(jié)合全文進(jìn)行思考；最后教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論。

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)批注自學(xué)自悟，對(duì)于課文內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效實(shí)現(xiàn)了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)。

教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。教師一定要懂得用自己心中的美去引導(dǎo)學(xué)生心中的美。在課堂中我們秉承“尚真求美，知行合一” 的教育信念，立足學(xué)生，深挖教材，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)和文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生以“興趣盎然” 的精神狀態(tài)達(dá)成“學(xué)以致用” 的教育目標(biāo)，打造新時(shí)代大語(yǔ)文觀下的高效課堂。