高正泉 張 娜 吳楨干

（[1]上海市奉賢中學(xué)化學(xué)教研組 上海 201499；[2]上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 上海 201418）

混合式教學(xué)來源于英文“Blended Learning”一詞，中國也已經(jīng)發(fā)展了十多年。它不是簡單的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的疊加，而是通過多種教育資源的系統(tǒng)融合，采用靈活的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的新型教學(xué)模式，這類模式結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，充分發(fā)揮1+1＞2的協(xié)同作用，同時提高教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》修訂工作的基本原則是必須堅持反映時代要求，內(nèi)容主要是：反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。促進人才模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映形勢到中國特色社會主義理論和建設(shè)成就。緊接著，2018年教育部文件《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用。這就讓混合式教學(xué)在各類教改中呈現(xiàn)風(fēng)起云涌的狀態(tài)。在高校的課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂比比皆是。但是高中教學(xué)的混合式教學(xué)還處于起步狀態(tài)。

在課標(biāo)修訂2017版中同時指出高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五大素養(yǎng)。圍繞這一課標(biāo)要求，奉賢中學(xué)化學(xué)教研組在已有的課堂授課經(jīng)驗基礎(chǔ)開展線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新探索，形成“四位一體”的混合式實踐案例，并取得了一定的成效。

1 具體做法

1.1 基于學(xué)情分析，做到因材施教，設(shè)計五味教學(xué)

根據(jù)調(diào)查問卷、班級的學(xué)情分析及學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，因材施教，提出高度契合奉賢中學(xué)辦學(xué)特色敦本重學(xué)和主動發(fā)展的教學(xué)設(shè)計方案。通過頂層設(shè)計，將課程所涉及的知識點進行分割、切塊，分別確定線上、線下的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式以適應(yīng)不同班級的學(xué)情特點。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計五味教學(xué)模式。通過生活案例（土味）提出化學(xué)提問（學(xué)味），設(shè)計“問題導(dǎo)學(xué)”框架引學(xué)（辣味），通過穿插生活趣聞中的化學(xué)常識（趣味），使學(xué)生形成沉浸在（回味）閱讀、分析與思考中發(fā)現(xiàn)信息與知識的聯(lián)結(jié)中。整個過程中，理論模塊和應(yīng)用模塊相互穿插，使課程更具備應(yīng)用性、創(chuàng)新性、趣味性和挑戰(zhàn)性。以高一年級的《晶體》教學(xué)內(nèi)容為例，本知識點兼?zhèn)渲唧w和抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。從宏觀角度觀察、分析各類晶體的物理性質(zhì)，屬于具體范圍學(xué)生較容易接受。由宏觀深入到微觀角度分析晶體的結(jié)構(gòu)、作用力等，則屬于抽象范圍了，許多學(xué)生就往往難以想象出來。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，教學(xué)方法模式也不可千篇一律。高一（11）班學(xué)風(fēng)氛圍良好，學(xué)生自主管理能力強，設(shè)計各類晶體性質(zhì)總結(jié)為線上自學(xué)內(nèi)容，線下設(shè)計重點難點的強化理解，配套階梯式練習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中強化知識掌握。高一（4）班學(xué)生理解力一般，將通過生活案例引入化學(xué)知識，通過強化其與生活的關(guān)聯(lián)，比如從華為5G，中國芯等熱點詞匯切入，芯片主要構(gòu)成就是Si晶體……，這樣就能不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛國、探究熱情，同時還能在實際案例中強化基本概念的掌握。

1.2 注重資源整合，利用精品課程，提升教學(xué)質(zhì)量

疫情期間，“停課不停學(xué)，停課不停教”，在各個平臺已經(jīng)匯集了不少的教學(xué)資源，其中不乏有名校、名師的教學(xué)風(fēng)采。正確、定點利用此類網(wǎng)上資源，促進學(xué)生跨地域的在線自主學(xué)習(xí)能力的提高。主要將已有的慕課資源進行編輯后放入學(xué)習(xí)資料庫或者設(shè)計為任務(wù)點進行線上教學(xué)。在學(xué)生對現(xiàn)有教師審美疲勞的狀態(tài)下，通過“善變”的臉孔，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)習(xí)興致；同時也利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如在《有機化學(xué)》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，有機物空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)以及某些有機實驗的學(xué)習(xí)，遠程實物展示、演示實驗的效果并不如人意。此時，將網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源用語輔助教學(xué)，也許會有意想不到的收獲。有學(xué)生就在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上找到了大量有關(guān)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地提高了他的學(xué)習(xí)效益。線上資源有著得天獨厚的優(yōu)勢，就是可以實時回放，并且在設(shè)計過程中均摻雜了不同的思維模式引領(lǐng)學(xué)習(xí)進程，這樣引入容易達到因材施教的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.3 巧設(shè)任務(wù)關(guān)卡，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體形成“雙主體”，大大提高學(xué)生的參與度，課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)向意識，而非只是“填鴨式”輸入性教學(xué)，師生同頻共振構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在線上錄屏中，布置了不同的任務(wù)關(guān)卡實現(xiàn)“問題助學(xué)”，以“問題”引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極討論，并用思維導(dǎo)圖梳理核心內(nèi)容，拓展性地建立化學(xué)離散而又系統(tǒng)的知識框架導(dǎo)圖，讓學(xué)生以“邏輯”思維將知識進行串聯(lián)，加以加工，進行吸收消化鼓勵學(xué)生在不同資源平臺錯峰打卡學(xué)習(xí)錄屏、線上精品課程等，從不同側(cè)面理解章節(jié)知識，形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生感受不同平臺的魅力，達到寓教、寓學(xué)與“游戲”空間，提高學(xué)習(xí)興趣。如在《電離平衡》章節(jié)學(xué)習(xí)中，利用問卷星平臺與釘釘平臺設(shè)計一些知識競賽闖關(guān)題將知識進行融合，知識競賽中的問題深坑與基本知識相結(jié)合，這樣學(xué)生在闖關(guān)的過程中，學(xué)習(xí)能力逐層遞進，知識體系也得以掌握和完善。

1.4 強化過程評價，形成督學(xué)機制，確保教學(xué)效果

《2017版課標(biāo)》指出，高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)聚焦并促進學(xué)生“五維”核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，采用多元評價方式，重視評價的督學(xué)、促學(xué)作用。線上教學(xué)缺少了“確認過眼神”的電波交流，但無聲-有聲的云端交流增加了神秘色彩，更是檢驗學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的試金石。重要的評價、督學(xué)方式確保學(xué)生不會開天窗，提高學(xué)習(xí)效果。由于化學(xué)學(xué)科知識的“碎片化”和“連貫性”，更需要注重知識和素養(yǎng)的過程評價。所謂臺上三分鐘，臺下十年功，充分利用線上可回放資源，進行強化基本知識。在每個錄制視頻的中間均穿插了“簡易問題”，此類小框往往是對上節(jié)段重點知識的回顧，實現(xiàn)即時消化，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性。課后“問題展學(xué)”以問題再次激發(fā)學(xué)生深度思考促進學(xué)生從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化，自主建構(gòu)思維體系及化學(xué)與生活的聯(lián)系。如在《元素周期律》章節(jié)學(xué)習(xí)中，金屬性和非金屬性的強弱比較方法有很多種，學(xué)生記憶時往往顧此失彼。在視頻錄制不必一口氣把所有方法羅列到底，而是把這些碎片化的金屬性和非金屬性的強弱比較方法設(shè)計成碎片化的小問題，均勻分布在整節(jié)課堂教學(xué)視頻中，進行課上督學(xué)反饋檢測。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不間斷地被提醒思考、復(fù)習(xí)前面的碎片化知識點，多次強化，加深印象。同時，重點、難點知識放在師生課堂最后階段或見面課進行加強和鞏固。一般形成了線上視屏學(xué)習(xí)——線上通關(guān)、趣味測試——見面課鞏固難點、面授搶答、知識拓展——微信群、QQ群即時答疑解惑，這種融合式的線上線下促學(xué)、督學(xué)方式，確保教學(xué)效果。

2 設(shè)計思路

遵照全流程OBE理念，在線上——-線下混合式教學(xué)過程中采用進行過程化考核。

（1）建立課程內(nèi)容、考核方式、評價方式與課堂目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系矩陣；

（2）建立過程考核的組成方式隨堂練習(xí)、模擬考、課后作業(yè)等的權(quán)重，支撐學(xué)生的課程達成要素和高考要素；

（3）建立每學(xué)時課堂的考核內(nèi)容、考核方式、評價方式與某一課堂目標(biāo)的支撐關(guān)系；

（4）建立每個章節(jié)授課內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，并進行過程模擬考，爭取學(xué)生活學(xué)活用，在模擬考當(dāng)做演練，證明學(xué)生線上學(xué)校效果；

（5）將過程考核中的各個環(huán)節(jié)分配權(quán)重，整合成平時成績，進行對比分析，告知學(xué)生，讓學(xué)生清晰看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行加強和鞏固。

3 總結(jié)

我們研究如何“教”化學(xué)就需要反向思維深度研究學(xué)生是如何“學(xué)”化學(xué)的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)通過有機整合見面課（face-toface learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型的教學(xué)形式，協(xié)助我們樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)形式?；旌鲜浇虒W(xué)可以揚長避短，融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生與教師形成學(xué)習(xí)共同體。在整個過程中開展自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的自覺、自發(fā)、自動學(xué)習(xí)的能力；同時開展合作學(xué)習(xí)，加強師生之間的互動，變課堂簡單提問為趣味教學(xué)，共同研討；使學(xué)生從“被動”地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡貐⑴c教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，從單純輸入變?yōu)檩斎?輸出雙向驅(qū)動的角色翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生在面對真實環(huán)境下利用化學(xué)知識分析、解決問題能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，溝通能力，進一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在新課改背景下，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實施混合式教學(xué)模式具有很多的優(yōu)點?；诟咧谢瘜W(xué)的課程特點，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用與高中化學(xué)教學(xué)中具有很大的發(fā)展前景，值得我們進一步探索和研究。